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发掘乡土文化，推进地方课程建设 一、课题提出的背景 18世纪，法国思想家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土教材逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。教给儿童乡土教材，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于儿童认识乡土和培养热爱乡土的观念。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：要弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园。中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。要加强中华优秀文化传统教育。要全面认识祖国传统文化，取其精华，去其糟粕，使之与当代社会现适应、与现代文明相协调。 在我国新一轮课程改革实验中，《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“建立新的基础教育体系，实行国家、地方、学校三级课程管理。”三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。目前我校所开设的地方课程中所选用的教材一般为根据浙江省地方课程(通用内容)标准编写的.《人·自然·社会》。在教学上涉及到浙江沿革,浙江环境,浙江文化,浙江经济,和谐浙江等极具浙江特色的内容，但远远满足不了对于地域性乡土文化的需求。 我校地处浙江沿海玉环县沙门镇。玉环历史悠久，据考古发现的三合潭遗址证实，早在新石器时代，人类就开始在玉环大地上繁衍生息、创造文明。悠久的历史后面有着沉淀的文化：追溯千年的历史建筑、风情独特的渔家生活等等，半渔半农的生活形成了玉环海岛与众不同地方气息。这些是常规课堂上无法学到的文学、艺术、历史、地理、宗教、建筑等方面知识的补充，是丰富校园文化建设的重要组成部分。挖掘、搜集、整理玉环乡土文化资源，开发和利用玉环乡土文化资源，建设独具特色的玉环乡土校本教材，进而突显玉环地方传统文化特色，开发玉环乡土文化资源的教育教学价值，弘扬玉环文化的精髓，培养学生对家乡传统文化的热爱之情，进而激发学生对家乡的热爱之情，树立起建设美好家园的情怀。 二、 课题概念的解说 1、乡土文化主要指学校所在地域的自然和历史所形成的地方性文化，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。本土化，是乡土资源的特征之一。玉环乡土文化资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。 2、地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方和社区对学生素质发展的基本要求，具有鲜明的地域色彩。对于地方课程的地方本位，可以从三方面理解：一是服务于地方，二是立足于地方，三是归属于地方。 3、发掘乡土文化，推进地方课程建设就是将玉环乡土的各种原生态文化资源转化为用于学校课堂教学课程资源的调查开发研究，即将玉环乡土文化资源转化为学校里的地方乡土课程资源。 三、课题研究的目标 1、从乡土历史、民风民俗、乡土艺术、自然风貌、特色物产、家乡名人、社区发展等维度，开发乡土文化资源，编写地域特色明显、生活意味浓厚、操作性强的乡土文化教材。 2、通过课程的开发、实施，促进教师提升课程理念，拓展关注视界，丰富文化涵养，改进教学行为，提高开发、实施课程的能力。造就一支适应综合实践活动教学的师资队伍，探索实施乡土文化校本课程开发的教学案例。 3、在亲历乡土文化的实践活动中，改变学生的学习方式，实施人格教育、情感教育、民族文化教育、生活教育，使学生善于关心、勇于承担、乐于交往、勤于实践、敢于创新。 四、课题研究的内容 1、校本教材开发的原则 （1）本土化原则（2）通俗化原则（3）科学性原则（4）教育性原则（5）可操作性原则 2、研究的内容 （1）、成立课题小组，通过考察、访问、网上查找资料等形式， 参见我县文史资料研究委员编辑玉环文史资料，整理我县乡土历史、民风民俗、特色物产、自然风貌、乡土艺术、家乡名人、社区发展等方面资料，根据编写的目的，形成文字材料。 （2）、根据收集到的资料，分乡土历史篇、特色物产篇、民风民俗篇、自然风貌篇、家乡名人篇、社区发展篇共6篇章，结合学生年龄实际及我校学情，编写具有一定操作性的校本教材。 （3）、根据校本教材编写思路，尝试性开展教学研讨，初步构建我校校本教材教学体系，检验校本教材开发的合理性。 五、研究的方法 1、课题研究的指导思