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研培一体 双线并行 铁力市的小学语文课程改革在上级主管部门的引领下，经历了三个阶段，模仿期，调整期，成长期。模仿期主要在领会课改理念中模仿先进校的实践经验和做法。调整期是在拿来主义下整合外地的实践和本地的实情，理性地梳理出适合本地实情的课改实践。成长期指的是在调整期后，择优推广课程改革的成果，优化课改环境，强化课改力度。 铁力小学语文成长期的课改，涵盖了课改理念和教学实践，教学行为和学习行为，学业测试和素质评价，教学管理和教学模式 多面内容。 成长期的课改采取双线并行战略，即教师梯队建设主线和学生学科素养培养主线。教师梯队建设以学科素养培养为主线，教师学科素养培养以专题研培为途径。学生学科素养培养以学生综合素质评价为手段，综合素质评价以分项测试、等级评定为形式。如下图： 主线一：教师梯队建设—学科素养培养—专题研修、研培一体 主线二：学生学科素养—综合素质评价—分项测试、等级评定 强化管理 规范行为 制定小学语文教学基本要求 本学期，铁力市教育局出台了小学语文教学基本要求，从管理的角度规范语文教师的教学行为，从而使课堂教学更趋于科学与规范化。同时，语文教研员又跟踪听课，使“基本要求”科学而艺术地落实到课堂上。 例如：课前预习要求 帮助学生养成良好的语文预习习惯，课前布置明确、具体的预习任务，课上进行有效的检测。预习任务应与教学目标紧密联系，即预设的教学内容就是学生要预习的内容。 第一学段 1、朗读课文，圈画生字、生词。 2、认读生字，借助工具书理解不懂的词语意思，并写在书上。 3、标注自然段，能够圈画出自己喜欢的语句。 第二学段 1、朗读课文、认读生字，并给每字组两个词。 2、在书上写出文章大意。 3、联系上下文理解重点词句的意思，并写在书上。 4、以批注形式简单地写出读文章的感受、体会。 第三学段 1、朗读课文、认读生字，并给每字组两个词。 2、准确概括文章主要内容、体会作者要表达的思想感情，了解文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法，并写在书上。 3、根据课文语境推想相关词句的意思，写在书上。 4、以批注形式简单地理解、欣赏重点的语句和段落、写法，并能够以适当的形式对文章进行质疑。 2、规范小学语文课堂教学模式 以教学模式规范教师教学行为已是共识，然而，模式化的教学又制约教师的个性教学风格的形成。因此，我们在跟踪研究各校语文教学模式的基础上，对每种教学模式进行了优化，形成了有利于语文教学模式。现在，很多学校的语文教学模式已经成熟，适合语文学科的特点。如一小的批注式阅读模式、二小的“136”模式、三小的自主学习“五步式”模式、四小的“四读三批”注模式等。 二、梯队建设 分层培养 铁力教育确定以梯队建设为战略目标，以语文专题研培为手段，培养教师的学科素养。 确立多层次研培机制 经过多年的经营、摸底，从对语文学科的认识、把握、操作等方面，采用盲培法，我们把语文教师分三个层次，分别是优秀教师，中级教师，初级教师。设计有针对性的不同层次的教师培养计划。优秀教师在语文学科起着示范和引领作用的教师，约占全体教师的10%。他们以校内或校际为单位确立研培主题，在教研员的指导下，理论、实践双修，不断提升自身的引领作用。中级教师约占全体教师的20%， 是语文学科教学的中间力量，适当地激励与引导，就能激发他们的内驱力，在学校副校长和教研员的引领下，能独立或合作完成研培专题。 初级教师从教不久，理论与实践不足，又具备一定素养和能力的教师，他们需要跟踪听评课，为他们把握语文教学方向。 另外，我们还在优秀教师中自发组建了民间社团——“可乐社团”，确立多个个性化的研修专题，有小组合作学习的研修，有读写结合的研修，有思维导图的研究，有单元整合的研究，有批注式阅读研究等；在教育局进、修校的建议下组建了中级教师研修班，由教研员带领学员从理论到实践，既有公共课《阅读教学设计要诀》的学习，又有个性领域的公关。如：有公关口语交际的，有研究精读课文的，有琢磨略读课文的，有探索习作的，有钻研七色光的，有实践指导课外阅读的等等。 搭建多层研培平台 铁力教育的舞台师教师的。我们每学期都精心设计、搭建、参与各层语文研培平台，为教师学习和展示研培成果提供机遇。 第一个平台：中国青少年发展基金会教师培训中心 铁力语文教师已经在这个中心参加过数次高层次培训，从理论到实践都输送了大量的信息，为打造优秀的语文教师梯度奠定了良好的基础。本月月末，这个中心又要来铁力进行第六