2016如何设计有针对性的教学目标.docVIP

如何设计有针对性的教学目标？ 假如将课堂看成是旅程，即意味着需要追问从哪里出发、到哪里去、怎么去，以及是否到达那里等问题。 从学习者角度看，其学习的现有状态如何、经历了怎样的学习活动并最终习得了什么等，则是课堂教学需要加以关注的。这里，我们需要对学习活动加以完整地认识：所谓学习活动，第一是内部学习过程，包括感知、记忆、思考、想象等。第二是外部学习过程，是学习者与物、人、事件、观点的互动，累积学习经验。第三是内部学习结果，这是将经验转换成图式。第四是外部学习结果，即可观察的才能。从教师角度看，他/她面临的主要任务就是怎样准确把握学习者的现状，如何从课程标准以及学习起点两个角度分析出合理的教学目标，设计出能获得预期学习结果的系列学习活动（包括配套学习资源），根据观察或者测验判断教学目标的达成状况并对后续教学进行调整。从课堂上教师教的策略来看包括三大策略。即，组织策略：对教学内容的选择（增减、换序、整合、改编写）和排序；传递策略：具体方式和互动形态；管理策略：学习环境和学习资源。从课堂教的形式阶段来看，赫尔巴特的“明了、联想、系统和方法”依然值得我们尊敬。当然，我们也可以采用“激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通”。 为更清晰地表述，列表如下： “旅程”隐喻 学习者 教师 教学 从哪里出发 现有状态： 知识准备、学习需要、学习特点 把握学习者的现状 教学分析：将要到哪里去 要到哪里