校本培訓的实践研究.docVIP

- PAGE 1 - 校本培训的实践研究 上海市凌桥中学 杨毅 一、问题提出 ㈠ 开展校本培训的实践研究是时代发展、教育发展的需要 在知识经济初见端倪，创新人才的需求日渐扩大，人们逐步迈入信息时代的社会大背景下，我国的教育与社会发展相脱节的矛盾越来越突出。解决这个矛盾，关键在教师，因此，教师的继续教育越来越引起人们的关注，起源于上世纪七八十年代英美等国的“校本培训”概念也于1999年首次出现在教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中。 所谓的校本培训，是指在专家的指导下，由学校发起组织、规划的，以指导教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动来培训教师的一种全员性继续教育形式。作为一种新型的教师继续教育模式，具体来说，校本培训包含三方面的涵义：⑴“为了学校”。即校本培训的目的是为了解决学校和教师所面临的具体问题，提高教师的教育教学和研究能力，提升学校办学水平和办学质量。⑵“在学校中”。即校本培训的计划、方案由学校校长和教师共同讨论制定并加以有效实施的。学校领导和教师是校本培训的关键，也是校本培训的主体。⑶“基于学校”。指校本培训的内容、方法、模式等，都要从学校实际出发并最大限度地开发和利用学校的各种资源和潜力，激活全体师生的创造力和学校整体组织的生命活力。校本培训的内涵决定了这种教师继续教育模式具有针对性、灵活性、多样性的特点，作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视，得到了越来越多的教育研究者和教育实践者的青睐。 随着教育形势的不断发展，基础教育课程改革对教师专业化发展提出更高的要求——培养专业精神，更新教育观念，扩展知识，掌握信息技术，提高教育实践能力与科研能力，与新课程共同成长。新课改实施过程中，及时有效的开展校本培训有利于新课改理论与课堂教学实践的完美结合，有利于教师的成长和专业化发展。校本培训是教师专业化发展的必由之路，是培养适应新课程需要的教师队伍的优质平台。 因此，进行校本培训的实践研究，是时代发展对教育的要求，也是新课程实施对我们教师的要求。 ㈡ 开展校本培训的实践研究是学校发展的需要 我们凌桥中学是一所公办郊区初级中学。为了把学校办成浦东新区优质初级中学，几年来，我们抓住上海市加强初中建设工程的契机，在优化学校办学环境、提高教育教学质量等方面做了大量工作，也取得了不少成绩。 随着社会的发展和教育改革的不断深入，凌桥中学面临着许多新的挑战。为适应形势，学校在“以学生为本，以校为本”的办学理念的指引下，不断积极探求主体性、内涵性、可持续发展的新路。2004年，学校明确提出了今后三年的办学总目标：切实贯彻学校的办学理论；提升队伍质量，提高管理效能；积极推进以二期课改为核心的素质教育；抓好学校硬件建设和软件建设，合理配置并不断优化教育资源，为学生的学习和发展创造良好的环境；争取在三年后成为校园环境优美、硬件设施完善、师资素质优良、教学质量逐步提高、社会声誉良好的学校。 要达成这样的目标，关键在教师队伍的素质。但是，长期以来，由于学校的地理位置和办学条件等问题，师资的数量和质量一直是我校发展的突出矛盾。2006至2007两年时间内，学校有12位专任教师将陆续退休（其中包括两名高级教师和一名骨干教师）。截止2006年3月为止，学校共有45名专任教师，拥有本科学历的教师占62.2%，拥有高级职称的教师仅有3名，占6%，被聘为区骨干教师的仅有1名，占2%。另外，我们在上级有关部门组织的调研和学校进行的教师队伍现状调查中发现，学校不少教师的教学观念、教学能力等已不能满足社会对优质教育的需求。能否提高学校现有教师队伍的素质成为学校能否进一步发展的瓶颈问题。 前几年，学校为了提高当前师资的质量，曾采取过许多措施。如给参加本科学历进修的青年教师和参加研究生课程班学习的骨干教师报销全部学费、学习单科成绩良好以上的给予一定奖励等，鼓励教师接受继续教育，提高学历层次。但是，学历进修等一般的教师继续教育形式，虽然可以扩充教师的学科知识，对促进教师的专业发展有一定作用，但它们往往和学校教育教学的联系不够紧密，不能迅速解决我校教师在教育教学中面临的实际问题，依托这些教师继续教育形式对改变我校的教师队伍现状效果并不明显。再加上学校地处偏远郊区，出行很不方便，一般的教师继续教育形式也给学校和教师带来一定的工学矛盾和经济负担。 近几年来，随着对校本培训理论的深入学习和实践的不断探索，我们认识到，校本培训不仅能解决工学等矛盾，而且能够有效地解决教师在教育教学中面临的诸多实际问题，提升我校师资队伍的素质，提高学校的教育质量，促进学校的整体发展，开展校本培训的实践研究具有