有理数教学中如何培养生的思维能力.docVIP

有理数是整个初等代数的基础。有理数的运算是初等数学中的一个基本内客，以后的整式运算、分式运算、解方程和不等式都有赖于它，甚至几何中的一些逻辑推理能力也要在这里打下基础。如何从有理数教学中培养学生的思维能力呢？ 一、根据年龄特征，抓住思维转化 七年级学生的年龄一般都在12－13岁，年龄小，稚气足。从生理学和心理学研究结果表明，这个时期的学生思维能力处在迅速地、急剧地变化、发展阶段。即由形象思维向抽象思维过渡阶段；其心理特征是：好奇心，求知欲较强，可塑性较大，兴奋易调动，容易被有趣的教学内容、生动的教学方法所吸引。这个时期是进行思维能力培养的良好的生理基础。教师要珍惜这个基础，并切实抓好思维培训工作。 正确的理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，因而人们常常把概念视为数学知识体系中的“细胞”；教师只有教会学生掌握和理解有理数中的每一个概念，才能正确地掌握有理数运算。数的概念是数学里最主要的概念之一，有理数一章中,学生首先接触的就是正负数的概念。通过启发让学生从“反义”词出发,找出对应的反义词,诸如：零上与零下,高出与低于,前进与后退,增加与减少,收入与支出,上升与下降,向左偏离与向右偏离等实例,并进一步启发学生把反义词与量词组成词组或短句来考虑。如温度零上3,零下3；增加8吨,减少6吨；……使学生认识到在现实世界中确实存在着许多具有相反意义的量,从中揭示它们本质上的差异,让学生讨论什么叫做具有相反意义的量(关键是一对相反意义的量,至于量的多少,可以相等亦可以不等),并启发学生列举具有相反意义的量的实例。为使学生的思维始终处于积极状态,教师可提出这样的问题：如果只用算术里学过的自然数和分数(包括小数)来表示具有相反意义的量,能不能把它们区别开来呢？如果说能区别开来,该怎样区别呢？如果不能区别开来,又该怎么办呢?通过讨论,使学生认识到为了区分两个具有相反意义的量,就必须引进正负数的概念。用正数表示其中的一个量,而用负数表示另一个量。至于相反是互通的,可以把任何一种意义的量规定为正的,另一种具有与它意义相反的量规定为负。但是人们往往随习惯规定更富有直观性。通过教师的讲解和学生的思维活动,七年级学生是能够理解和接受正负数的概念的；由于七年级学生思维简单,缺乏周密思考,不善于分析问题,容易出现疏忽,造成疏漏。例如,试将下列各数中的负分数填入集合；{……}内,－ ； ：10.1；－ ；－0.67；－5.2。学生只填进－ ；－ ；而－0.67；－5.2；没有填入,认为它们都不算负分数。这说明了要使学生真正理解有理数概念,还必须联系小学算术知识进行深化,使其融会贯通。就有理数来说,包括正整数、零、负整数、正分数、负分数。为使学生认识到小学是上面这些数中的一种数,而小数又属何数呢?这就要求我们的教学要从小学的基础出发,搭好从小学旧知识到新知识之间的桥。通过分析,纠正答案,一方面使学生认识到掌握概念的重要性,另一方面使学生对事物的本质和内在规律达到—定的理解。通过周密思考,学会运用知识,不断发展思维能力。 学习负数概念有一个深化过程。教师应逐步深刻揭示负数的本质。有理数运算与学生在小学算术里的运算之差异就是运算中引进负数。显然，正确理解正负数的实际意义、相反数和绝对值的概念则是运算的基础，在讲解各种运算的法则时，又应以确定结果的符号为重点，问题常常出现在这个“负”字上。因此在教学生思维时要严格遵循“两定法” ：一定符号，二定绝对值。一般来说，相应于成对的相反意义的量，我们是在原有正数的基础上引进负数的，而负数的基本特征是：与正数合并时，其结果可以相消或部分相消，好象作用力与反作用力一样的道理。这正是客观地反映了相反意义的量的本质属性，即其总效果可以抵消或部分抵消的特点；引导学生从本质上去认识负数的意义。 学习负数概念有一个强化的过程。根据学生好奇心和求知欲较强的心理特点，通过外部帮助而达到最大智力能力。当教学过程中创设悬念情境，如果适合学生的“最近发展区”时，学生的探究和发现才是顺利的，才有可能完成从感性到理性、从己知到未知的转化。教学中要创设引起学生兴趣的意境，最好的意境是那些对立的事物的截然相反的性质，无疑会在学生的大脑皮层中加深记忆的印象，必然起到对正、负数的本质区别不断强化的作用。这种有益的强化，对提高学生的运算是颇有神益的，即可达到既能发展思维又能提高运算能力的效益。教师不妨拟设如下几个思考题让学生独立思考。 1、两个负数比较大小与两个正数比较大小有什么不同？ 2、一个数加上—个正数，结果是增大还是减小？加上一个负数呢？ 3、一个数减去一个正数，结果是增大还是减小？减去一个负数呢？ 4、—个数乘以（或除以）—个正数，符号变不变？乘以（或除以）一个负数呢？ 5、正数的相反数和倒数各是什么数？负数呢？ 通过剖析，使学生更清楚地认识到负数在有理数