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案例名称 《认识角》 科目 数学 教学对象 二年级 提供者 姚彩燕 课时 1课时 一、教材内容分析 义务教育课程标准实验教材北师大版第四册64页—65页。新课标中提出了图形这部分内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知,经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,体会平面图形与简单几何体的关系,初步体会:“角在图形上”。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。 二、教学目标（知识，技能，过程与方法，情感态度、价值观） (1)知识与与技能：使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法作出角，使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。 　　(2) 过程与方法：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。 　　(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 三、学习者特征分析 一般特征： 学生是小学二年级的学生；学生对认识生活中的角有兴趣浓厚；思维以直观形象为主。 初始能力：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。 四、教学策略选择与设计 （1）直观情境教学策略：从学生的生活经验出发，通过找图中的角、身边的角使学生通过对实物的观察加强感性认识。在抽象角的图形时，应用媒体让学生清晰地看到由实物的角变化为图形的角的过程，进行直观教学，促使感性认识向理性认识的转化。 （2）演示操作法教学策略：利用多媒体直观演示角的比较方法促进学生空间思维的发展。 （3）自主探究的教学策略：让学生通过找一找、摸一摸、等实践活动，进行探索，得出角的组成以及让学生通过玩一玩、比一比自主发现角的大小与张开口大小有关与边的长短无关。 五、教学环境及资源准备 多媒体教室 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 创设情境，引入新知 1、老师幻灯片出示由蜜蜂排成长方形、正方形、圆形、三角形、角等形状的队伍。 2、揭示课题。 1、联想旧知说出自己认识的图形。 2、明确学习内容。 通过电脑呈现各种已学过的几何图形，旧知引入新课，能够激发学生的学习情趣，让学生知道角也是一个平面图形。 组织活动，探究新知 1、（1）找一找：多媒体出示图片,请学生上台找出各种物体中的角。 （2）多媒体演示：隐去物品显出角。 2、摸一摸 让摸摸学具袋中有角的物体，有什么感觉？引导学生感知角的特点。 3、归纳角的组成，教学生说说各部分名称。 （板书：角有一个顶点和两条边。） ?4、辨一辨 多媒体演示：“蓝猫画了几个角，你们看看它画的对吗？哪些是角？哪些不是角？” 5、画一画 （1）首先请学生自己动手画角，同时让一名学生上黑板板演。 （2）展示学生作业。指名说说画角的方法。 （3）多媒体演示画角过程。 6、数一数 让学生数出每个图形中角的个数。 找出图中物体中的角。 2、学生摸一摸角感知角的特点。（顶点处尖尖的，两条边直直的。） 3、知道角有一个顶点和两条边和各部分名称。 4、 学生自己思考，再把自己的想法说给同桌听，如果是角，要说出理由，如果不是，也要说出理由。 5、 学生自己动手画角。 6、找一找图中的角。 1、人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。屏幕上出示红领巾，红领巾的三个角分别闪烁几下，帮助学生初步建立角的概念。出示生活中的一些图片，让学生去找角然后再去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。 2、发挥学生的主观能动性，让学生根据已有的知识经验大胆说出角的特征，在学生富有想象力的探索的同时，通过老师现实有趣的谈话，将学生的学习激情推至“探个究竟”的境地。 3、这里是让学生辨一辨哪些是角，辨别角的过程，是学生建立几何图形的概念的基础。 7、做一做 玩一玩 想一想 （1）提供小棒让学生一