英语课程衔接过程中存的问题及应对措施.doc

中小学英语课程衔接过程中 存在的问题及应对措施 【摘要】中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。我就一些主观因素进行分析，并对存在的问题提出应对措施。 【关键词】课程衔接；主观因素；应对措施；提高质量 小学英语与初中英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的、不可分割的两个教学阶段。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。20世纪90年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课，我们农村小学也不例外。自从农村小学开设英语课程以来，我们经历了小学使用PEP教材，中学使用冀教版教材；小学冀教版教材，中学使用冀教版起始教材；到现在初中开始使用衔接版教材这样三个阶段。以前小学没有开设英语课之前，教师们都希望农村小学也开设英语课，这样可以减轻中学英语教师的教学压力，但事实却与我们的意愿相背——学生成绩没有得到提高，反而学习兴趣不高，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠,两级分化严重。从中我发现，由于诸多原因，中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题。这种分化现象在暗示着我们：二者的衔接问题必须引起重视并得到解决，而且刻不容缓。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。探讨中小学衔接问题对我们有更现实、更直接的意义，也只有解决了这一问题，才能使更多的学生爱上英语，而且学会更多的英语，从而提高英语教学的质量。我校组织了多次中小学衔接问题的研讨，交流中发现刚上初中的学生在英语学习方面存在以下问题： 记不住单词。 　　２、对英语学习没兴趣。 ３、怕开口说英语，怕出错，更怕被笑话。 ４、基础差，没法理解语法知识，丧失学习信心。 ５、不喜欢英语教师。 通过调查出现这些问题的原因是多方面的,我们就一些主观因素加以分析： 　一）、教师因素： 1、教师的教学态度、水平对课堂效果的影响。教师本身是否具有敬业精神，是否有足够的专业知识；教师是否能从学情出发结合实际情况进行教学；教师是否理解、吃透教材，对重、难点知识的分布掌握程度如何,小到每个单元每一课的内容掌握都直接影响课堂效果。别外，教师的教学常规落实不严，工作态度需进一步转变。由于繁重的教学任务和各项检查，很多老师出现职业倦怠，没有更多的精力全身心投入到各项教学工作之中。如：拼凑导学案、上课无新意、作业形式单一等。教师在教学中要以身作则，做好学生学习上的掌舵人。在教学实践中，教师的精神面貌和言行作风对学生的学习动机和学习效果都有影响。教师应尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，经常与学生沟通交流，关爱学生。 2、教研活动不能正常开展。由于教师数量有限，大部分老师多班教学、跨级教学，教师每天忙于备课上课，编制导学案，很难有充分的时间钻研教材，提高自身的素质，提高教学技能。像我们学校每个年级只有两个英语教师，做导学案的任务对于我们来讲就很重，每天除了阅作业、上课、备课，其余时间都要花费在做导学案上，甚至有些工作要在家里或周末完成。 3、教师的教学方法与手段。教学不能平淡如水，要采用恰当的教学手段与方法，设计合理的活动让每一节课都有新意，让学生活跃起来，学生活起来了就有了学习的欲望，掌握知识也就变得容易了。 4、教师不能正确对待课堂违纪的学生。在课堂上难免有违反纪律的学生，怎样对待课堂的违纪现象是一门艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。一堂和谐生动的课，无论对于学生还是老师都是一种享受，有得于协调师生关系，更有利于课堂教学活动的实施。 二）、学生因素：学生是我们教养的对象，是教学质量提高过程中变化的内因，它与学生一的智能水平、学习态度等因素有关。 1、智能水平。一个人的智能水平决定了他的思维能力、想象力、记忆力和反应能力。学生的智能水平不高，面对越来越难的知识很难理解。人与人之间的差异是我们任何五个人都不能否定的，也是我们必须面对的现实问题。 学习态度与动机。学习态度是影响学生学习质量的决定性因素，如果学生没有真正理解上学的涵义，他们就很难有明确的学习目的，当然就不会有学习动机，没有动机就没有动机。学生学习动机是学生学习的内部动力，可以激发和指导学生进行学习。假如学生对英语的表达方式和组成结构充满好奇，那么对他来讲是一个不断满足自己好奇心的过程。英语学习将不再枯燥，而是充满乐趣的探索过程