刘询、对外汉语教育学引论整理概要.docVIP

第三章 语言学基础 一．语言的特征 1.语言是一种符号系统 2语言存在言语之中（瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语） 3.语言有生成性 4.语言是人类最重要的交际工具 （对外汉语教学的根本目的：运用汉语进行交际的能力、 语言课要充分体现工具课和技能课的特点） 5.语言是人类的思维工具 （课堂中尽量用韩语进行教学，尽可能不借助于母语和媒介语。）6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化 （运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯，否则无法达到交际的目的。） 7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。 （语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学目标，而且要让学生把语言当做交际工具来学习。） 二．语言学的发展与第二语言教学 1.历史比较语言学 使语言学成为一门独立的学科。 英国琼斯 奠基人丹麦拉斯克、德国格里姆和葆朴 德国施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。 2.结构主义语言学 瑞士语言学家索绪尔 《普通语言学教程》 现代语言学的主要奠基人 3转换生成语法 乔姆斯基《句法结构》 猛烈抨击结构主义语言学 区分“语言能力”—内化了的语言规则 和 “语言表现”—语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。 提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说、“深层结构”“表层结构”的理论 4．功能主义语言学 英国韩礼德 建立了系统—功能语法理论 功能主义语言学与对外汉语教学 乔姆斯基提出“语言能力”—内化了的语言规则体系。 海姆斯“交际能力” 交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性 卡纳尔交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力 交际能力包括语言能力和语言运用能力 韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功、控制、交往、表达个体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功能 语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结果体系，也称语言结构。 语言功能指语言所能发挥的作用。 语言形式与语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学包括对外汉语教学的两项主要内容。 美国哈里斯“话语分析”，也称“语篇分析” “会话分析”是话语分析的重要组成部分 美国社会学家萨克斯 会话的特点是“话论替换” 5 英国奥斯汀提出“言语行为”理论 人们所说出的话能同时进行三种行为：言内行为、言外行为、言后行为 美国格赖斯 “合作原则”：质的准则、量的准则、关系准则、方式准则 会话含义指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。 英国利奇“礼貌原则”：得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情原则 第三章 教育学基础 作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。因此要受到学生心理活动规律的制约和学生各种个体因素的影响，包括智力因素和非智力因素（如动机、兴趣、意志、态度等） 教学过程的模式：传授式（教师主导、夸美纽斯）、活动式（美国杜威“设计教学法”模式 、强调学生的直接经验） 、发现式（美国布鲁纳“学科结构论”和“发现学习论”）、发展式（前苏联赞科夫） 应当提倡教学模式的多样化。要强调辩证法、防止片面性和绝对化 3 影响最大的课程理论：学科课程理论（夸美纽斯） 活动课程论（美杜威，提倡“教育即生活”、“在做中学”） 4 影响教学方法的因素： 教学理论以及学习理论的发展、教学手段不断地改进、课程的改革 5 教学方法的根本指导思想是“启发式”（与之相反的是“注入式”） 主要教学方法：以语言讲授为主、以观察为主、以训练为主、以陶冶为主 第四章心理学基础 1 布罗卡区：主管说、写（主要与语言表达功能有关）左半球 韦尼克区：听觉语言中枢（主要与语言理解的功能有关） 左半球 “侧化”：大脑两半球的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的侧化。 右半球“主管形象、知觉、空间等形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势。 左半球：主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。 2 语言习得“关键期”或称“临界期”假说（伦尼伯格 ）：在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期 3 A记忆按内容分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆 按保持的状态和时间：感觉记忆（瞬间记忆）、短时记忆（操作记忆）、长时记忆 短时记忆要进入长时记忆，需要该信息呈现一定的强度（如生动度）和