积木式英语词汇教学在村中学的探究与实践.docVIP

积木式英语词汇教学在农村中学的探究与实践 困境 学校教情学情分析 （一）师资状况 我来自珠海市金鼎中学，它是一所离市区偏远的农村中学。我校共有13位英语教师，其中男教师3人，女10人；本科毕业，有三人第一学历是大专，后来自修拿到本科；教师的平均年龄是33.8岁，其中7人教龄是5-6年，还有1人是2年。获得高级职称的2人，中级职称的5人。由此可见，我校师资力量不是很强，教师的经验也不多，但是老师们却是很迫切地想把学校的学生英语教学成绩提高。 （二）生源状况 我校的60%的学生来自外来务工家庭，家长大多都是小学或者初、高中毕业文化程度，大多都是从事菜农、外出打工工人、市场小摊档的档主等职业，所以说孩子父母的受教育程度都不高，而且没有多少时间在家督促孩子学习，更不用说辅导孩子学习或者给孩子请家教了（孩子参加校外辅导班的每个班最多1--2个）。据统计一个班级里，家里有电脑或者有录音机占68 %， 什么都没有的占32 %，可见，我们学生的学习条件也不尽如人意。由于无人监督学习，学生学习习惯不好，不自觉，甚至有经常不按时完成作业者，考试考几分的学生。大家可以看看这样的数据对比：（今年一中，桃园和我校初中三个年级的9月开学统考英语数据） 学校 初一平均分 初二平均分 初三平均分 紫荆中学 57 87 84.5 桃园中学 40.7 58 62 金鼎中学 35 50 56.1 我们教师不可能指望学生在课后去主动复习或者预习,那么这样的情况对于英语教学来说,是一个大的难题。 转机 二、积木式英语词汇教学模式简介 正当我们的教师苦于没有方法的时候，在2009年7月刚放暑假，刘红专校长就召集我们全体英语老师开会。会议上，我们见到了一位来自珠海一中初中部的黄艾红老师，她向我们演示了她的课件。那一个个五颜六色的小方块在PPT里面变换位置和层次，把我们平时学生难懂的语法和句型顿时变得容易理解和掌握，看得我们老师都在惊叹：太神奇了！老师们像久旱逢甘霖一样，终于找到了走出困境的路子。于是在此后的半年里，大家都向黄老师虚心学习，特别是原初一的几位老师，因为黄老师也在初一，所以可以常常向黄老师请教积木课件的设计。 下面向大家简单介绍一下：积木式英语词汇教学模式是黄艾红老师和广大教师开发并申报的根植于珠海市的本土化教学研究课题（以下简称积木式课题）。针对我国当前中学英语教学存在的费时、低效、语境不足、母语干挠等问题，根据教育学，心理学原理和大纲要求，经过反复探究琢磨，借鉴四路八方的经验，试图借助多媒体辅助手段创建一种学生乐学、教师乐教、又有成效的方法 — 积木式教学法。积木式教学法取名是因为所设计的多媒体课件在呈现语言素材时总是以不同色彩的各种块状出现，然后学生根据自身的能力基础，知识储备来建构语言，犹如儿童用积木根据自己想象建构物体一样。 又如，初一学生在学习一般疑问句和特殊疑问句时，不懂的如何转换句型，那么王佳丽老师是这样设计的，如 图（二）： 先给出含有be动词或则实义动词的陈述句，然后用积木块的遮盖和出现变成一般疑问句；再在这个基础上，用绿色块遮盖划线部分，再出现绿色的疑问词积木块。如此一来，学生观察了变化过程，对于句型的转换就更加清晰了。 此外，积木式词块教学模式还可以结合语段学习时态。对比下面两幅课件截图：文段中的动词时态由于时间状语转换成I lived in a small town when I was seven.,而引起了相关动词的一系列变化。我们通过信息技术制作出其渐变过程，使学生在文段中自然地学习和掌握动词的过去式。（图三） 在此动态学习的过程中，学生不仅可以完整地观察到动词词形的变化方法，而且还会有充足的时间考虑动词的变化与时间状语的变化关系。用此方法我们还可以轻松地学习将来时态的相关的will+v.的词块结构。 4）积木式语言模式的课件可以灵活调整，按需取用由于多媒体计算机辅助手段的使用，有动态效果，有时可以打破循序渐进的教学程序，灵活调整，按需取用。或分类呈现素材，或归纳整理素材，可将各设计模块运用于各个不同的教学环节，交换使用不同的设计方案，在不同阶段突出不同重点，使教学形式灵活多样。”。在校长的领导下，我们经过一年的探索，我校的课堂教学模型是：三个环节七步五查，它的精神就是先“悟”后“用”，学先导后，落实双基，激活利用学生。 我们根据新标准英语教材的特点和英语学习的规律，将初中英语概括归纳为语法课、听说课、阅读课、作文课、复习课、讲评课五种课型。下面以初二下的Unit4的宾语从句为列子，说明积木课件在“自主互助课堂”中的设计： 第一步：先创设知识情境，让学生产生学习动机。由Justin Bieber的自述，变成为转述 1)I am Justin Bieber→ He said