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结合信息技术 促进学生数学能力的发展 山西省安泽县城关小学 康喜燕 张巧红 随着时代的发展，科学的进步，信息化，多元化的社会更需要全方面发展的具有综合素质的人才，这对我们的教育提出了更为广泛的要求。教育教学过程不仅要教会学生知识，更重要的是培养学生的能力。在具体的教学当中，我们可以结合时代的特点，将信息技术与课堂教学想整合，促进学生数学能力的发展。与传统的教学方法相比，应用信息技术实现了多种手段的优化组合，为学生提供了丰富的视觉，听觉和动态的形象，变抽象为直观，增强了知识的趣味性，丰富了内容的呈现方式，拉近了课堂与生活的距离，为教师组织教学提供了更为广阔的平台，为学生学习知识提供了更多元化的途径，有利于提高课堂实效，促进学生的全面发展。 现以所带数学学科为例，谈自己的几点做法。 创设情境，培养学生的自主学习能力。 1、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生不懈追求的一中内在驱动力。教师可利用多媒体集声像、文字于一体的特点，创设良好的情境，引发学生积极探索的兴趣。主动投入到宽松、活跃的学习氛围中，探索新知。如在学习中“循环小数”时，为了在讲课伊始使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散难点，我特别制作了形象逼真、色彩清晰的红绿灯演示课件，把生活场景搬进课堂，通过观察，学生很容易说出绿黄红灯总是依次出现的规律。从而引出：这种按一定顺序，不断重复出现的现象叫循环现象。四年级教学间隔规律时，把课本主题图案用音乐动画的方式展示出来，图上小兔子等事物生动有趣，马上吸引学生的注意力，积极主动的和老师一起去观察，探索规律，再结合小组活动，相互交流，自主发现规律，解决问题，在此过程中体验探究与成功的乐趣。 2、 结合教学内容创设问题情境，引导学生利用多媒体自主学习。布置开放性作业，引导学生进入互联网查阅资料，丰富课外积累，进行网上交流；或者登陆空中课堂，跟名师互动交流，丰富学习形式，培养自学能力。 变抽象为具体，促进学生思维能力的发展。 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，在教学中应围绕教学重点展示知识的形成过程，通过直观、生动的多媒体课件帮助学生克服思考过程中的困难，理解和掌握所学知识。如学圆柱与圆锥这部分内容时，有这样一类题目：“一个长方形，以宽为轴旋转一周会得到什么图形？一个直角三角形，以一条直角边为轴旋转一周，又能得到什么图形？分别求出两个立体图形的体积。”学生空间思维能力不强，又没有任何实际经验，即使动手操作也无法形成具体表象，很难想象旋转后图形的形状，更无以计算它们的体积。鉴于此，我借助多媒体课件，把图形整个旋转及形成过程清晰地展现出来，学生一目了然，并且很轻松的发现平面图形与旋转所得立体图形各部分之间的关系，顺利求出旋转形成的圆柱和圆锥的体积，在此过程中发展了学生的空间思维能力，且印象深刻，效果明显。 再如苏教版六年级下册，“解决决问题的策略。求算式1\2加1\4加1\8加1\16的和。通分是其中的一种方法，但却不是最简单的。为了有效的组织学生探寻“数形结合”的策略，课件出示王爷爷菜地的生活情景：“正方形菜地，1\2种白菜、1\4种西红柿、1\8种黄瓜、1\16种辣椒一共种了这块地的几分之几？”学生在解决实际问题的过程中列出刚才的算式，为了便于分析，引出了菜地的几何图形，自然而然的把数与形联系在了一起。然后课件演示，通过不同颜色区域闪烁，让学生清楚的看到各部分面积是多少，最终空白区域的面积（也就是剩余面积）为十六分之一，得出一——种菜面积等于菜地总面积减去剩余面积,即1—1\16=15\16。这样通过实例，让学生经历数形结合解决问题的全过程，优化算法，有效突破教学难点，渗透新的数学思想，将多种思维方式横向联系在一起，促进学生思维更活跃广泛的发展。 三、应用信息技术改变学生的学习方式，发展学生的创新能力。 1、巧用多媒体，呈现操作过程，发展学生的创新意识。教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者，我们要善于创造性的使用教材，挖掘教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生创设直观、动态、新颖的学习情境，让学生打破常规思维的束缚，从多途径、多角度思考问题，利用知识的迁移，创造性地解决问题。例如：在教学六年级下册《转化的策略》时，将教材的内容制作成可移动的画面，通过点击把不规则形状的面积转化成规则的长方形的面积，把不规则的阶梯状图形的周长转化为长方形的周长，通过演示转化的过程，激活学生的思维，使学生从中受到启发，举一反三，联想到更多的转化方法。如求由大小几个半圆组合成的图形的面积，可以通过旋转、平移，把它转化成整圆的面积，使计算简便。此时教师再适时点拨，引导学生发散思维，联系已经学过的知识，想想还有那些地方用到转化的策略？