2015初二语文下册教案.doc

1、藤野先生 鲁迅 一、教学要点 1、体会作者爱国主义的思想感情，培养学生强我中华的爱国情操。 2、通过对文章内容和结构的分析，了解文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为序，以作者的思想变化为线索，结构全文的方法。 3、学习通过几件事表现一个人的思想性格的写法。 二、课时安排：3课时。 三、教学过程： （一）巩固复习 简介作者：鲁迅，原名周树人，鲁迅是他的笔名。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品很多，有小说、诗歌、散文、杂文等，都收在《鲁迅全集》里。我们学过他的课文有《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，都选自《朝花夕拾》。 （二）读课文，整体感知： 1、字词 读准子音： fēi huì yù g?ng yàn jié pōu jī huì piē y?o 绯 荟 芋 梗 咽 诘 剖 畸 诲 瞥 杳 解词：（16个） 烂熳：通常写作“烂漫”，这里是颜色鲜明而美丽。 油光可鉴：这里是头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴：照。 标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。 斗乱：斗，通“抖”。飞腾杂乱。 客死：死在异国他乡。 模胡：即“模糊”，这里是马虎、不讲究。 落第：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。 不逊：无礼。逊谦逊。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。 诘责：质问并责备。 托辞：借口。 凄然：形容悲伤难过的样子。 适值：正好遇到。 小而言之：就小的方面说。 正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 深恶痛疾：形容对某人某事厌恶到了极点。 2、篇章结构：给课文分段，并写段意。 分三部分： 第一部分（1—3段）：作者在东京的所见、所想，为与藤野先生相识埋下伏笔。 （1）作者在东京都见到了什么？有何所想？ （2）本部分最能表现作者思想感情的一句话是什么？表达了作者什么作者思想感情？ （3）本部分都用了什么修辞方法？ （4）第1句话与哪句呼应？ 第二部分（4—35段）：作者在仙台与藤野先生相识、相处、相别的过程，高度赞扬藤野先生。 相识：外貌描写——学识渊博。 语言描写——和蔼、平易近人。 留级学生介绍——生活简朴。 相处：四件事 （1）添改讲义：自始至终，认真负责。 （2）纠正血管图：治学严谨，循循善诱。 （3）关心我的解剖实习：关心我，没有民族偏见。 （4）了解中国女人裹脚：实事求是。 其他 （5）匿名信事件：日本“爱国青年”有民族偏见。与藤野对比。 （6）看电影：弃医从文，离开藤野先生。 相别：（略） 第三部分（36—38段）：作者离开仙台后怀念藤野先生，激励我去奋斗。。 （1）作者是怎样怀念藤野先生的？ 时时记起他。 珍藏他修改过的讲义。 挂上他的照相。 多写战斗的文章。 （2）“良心”指什么？ 指爱国的思想和战斗的精神。 3、回答问题 （1）根据课文内容，说说藤野先生是怎样的一个人？ 学识渊博；和蔼、平易近人；生活简朴；认真负责、治学严谨、要求严格、善于诱导、关心我、没有民族偏见的人。 （2）“我”是怎样的一个人？从何处可以看出？ 爱国。从离开东京；只记得“日暮里”和“水户”；弃医从文等可以看出。 （3）全文的中心 赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生的怀念，以及要同反动派战斗到底的决心和崇高的爱国主义精神。 （三）问题探究 （1）这篇文章题为“藤野先生”，但为什么要写在东京的清国留学生和日本的“爱国青年”及看电影的事？ 见的藤野先生的原因；与藤野先生无民族偏见对比；离开藤野先生”、弃医从文原因。 这体现了散文的“形散而神不散”。 （2）作者在去仙台的路上，一定经过很多地方，但为什么只记得“日暮里”和“水户”？ 记得“日暮里”，是因为作者一想到这三个字，就联想到自己的祖国，有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”是因为这里是富有民族气节和爱国情感的朱舜水客死的地方。 （3）作者是怎样怀念藤野先生的？请概括出来。 时时记起他；把他所修改的讲义装订成三厚本，收藏着；把他的照相至今还挂在北京寓居的东墙上；再写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （4）散文常常有一条线索贯穿其中，本文的线索是什么？ 明线：作者与藤野先生的交往为叙事线索。 暗线：以作者的思想感情变化为暗线。 四、布置作业 1、字词各两遍，并牢记。 2、研讨与练习二。 附：如何写人？ 不能只写一件事。 从不同角度（方面）选取典型材料。 在写人时，多用语言、动作等描写。 2、我的母亲 胡适 一、教学要点 1、体会作者热爱母亲的思想感情，培养学生孝敬长辈的品质。 2、了解课文内容