有修改认知分层论视域下思辨能力培育研究.docVIP

认知分层理论视域下思辨能力的培育研究 ----以高中政治教学为例 [摘要]思辨能力是思维素养的核心部分,属于高阶思维，在人才培养过程中发挥着重要作用。本文针对高中政治学科学生思辨能力缺失的现状，提出以布鲁姆认知分层理论为指导，分步骤的对学生进行阶梯式思维训练，使学生的认知能力沿着思维的阶梯逐级步入思维金字塔的顶端。 关键词：认知分层 思辨能力 高中政治 一、问题的提出 众所周知，思辨能力是思维素养的核心部分,在人才培养过程中发挥着重要作用。当今世界各国政府都注重把培养学生的思辨能力纳入国家课程标准或核心素养培养目标。我国教育发展规划纲要和高中政治课程标 美国教育心理学家布魯姆(BenjaminBloom) 在“认知领域教育目标分类理论”提出认知能力的六个级别，20世纪90年代,布魯姆的学生洛林.安德森(Lorin Anderson)将其老师的六级分类做了进一步的调整(如图1): 该模型按照认知过程的难易程度设计,从识记”、理解”、“应用”这些相对简单的认知能力逐渐升级为“分析”、“评价”、“创造”高级别的认知技能, 而上层三种高级别的认知技能正是思辨的核心技能。 从布鲁姆认知分层理论模型可以看出要培育学生思辨核心技能必须从金字塔的底部做起,对学生的记忆、理解、运用、分析、评价、创造能力逐级训练，从而实现思辨能力的转型升级。根据学生的认知特点我们可以把学生的六个认知级别分为四个阶梯对学生进行训练。 阶梯一:识记能力训练--- 归纳理解 识记能力主要是学生对所学知识的回忆、再认、再现的能力。再认、再现虽属于较低层次的能力，但它是高级思维形成的基础，由于高中政治教材概念较多，抽象性强，内容又远离学生生活，学生在知识的记忆层次还是存在较大的困难。这就有必要对学生进行识记能力的训练。识记的方法有很多,这里主要介绍一种便于学生理解记忆的方法----归纳理解记忆法。 具体做法是：教师选取嵌有书本观点的、符合教学要求的鲜活素材，在此基础上指导学生阅读、归纳概括要记得知识点，并根据学生的理解程度进行指导、帮助、补充、纠正。 如，在讲货币的职能时，我们可以用一个完整的事件引出： 张某用银行按揭贷款的方式买到售价为30万元的一套新房，他首付现金10万元，然后分期10年付清房贷20万元及利息16万元。 教学要求:请在材料中划出货币的价值尺度、流通手段、支付手段职能，并给它们下一个定义。 这一案例以购房为载体，将价值尺度 流通手段、支付手段寓于同一事件的不同阶段，增强了记忆的趣味性，学生阅读后可以根据自己的理解进行判断，知道这三种职能分别用在什么场合，再用自己的语言分别给这几个职能下定义。这样学生记住的东西不仅仅是一个结论，而是一个可以迁移自如的概念。 阶梯二：理解能力训练-----筛选构网 理解能力训练是在再认或再现的基础上对有关知识的转化能力或解释推理能力，是识记的深化和发展。理解能力训练方法是：学生积极思考，将原有的知识化繁为简，提炼要点，构建已知与未知知识的桥梁，将新知识纳入已有的知识体系中，达到温故知新的目的。 构建完整的知识结构，能帮助学生提高思辨的能力，遗憾的是教学实践中收效并不理想。究其原因，很多知识结构是老师按照自己的理解建构的，学生没有参与建构的过程，可见，要提高学生调用知识的能力，还是得让学生自己构建知识网络，教师越俎代包效果将大打折扣。 阶梯三：运用能力训练----口笔演练 运用能力包括比较、分析、批判、综合评价等能力。政治学科运用能力训练可采用口头训练和笔练。 口头训练可采用讨论式、或主题辩论式教学法，引导学生运用知识对相关话题进行口头评价。讨论式教学法是思想政治课教学中常用的一种教学法，但由于政治学科内容较多，时间有限，往往讨论不够充分而匆匆收尾，可见讨论充分的前提是学生要做足课前的资料搜集准备，教师则需把要讨论的问题提前告知学生，否则以学生有限的知识是很难深入讨论的。 主题辩论式教学法由于耗时较长，在实践中用得较少，但主题辩论是最有助于培养学生的思辨能力的教学法之一，我们可以根据教学内容的需要选择这一方法。比如，我们可以在每个单元结束后的综合探究部分进行。一则，此时学生对本单元的知识结构有了大致的了解，有辩论的知识基础，二则，通过辩论可以激活学生的思维，打通知识脉络，学以致用，促进不同观点的相互碰撞。 笔练是引导学生动笔、解决书面问题，培养“调动和运用知识、论证和探究问题的能力。可采用时政评论、逻辑推演训练等方式进行。在基础年级，我们可以选取学生感兴趣的时政话题进行时政评论专项训练，在此过程中，教师可请学生到黑板上展示他们的思路，总结时可展示自己的评价思路，让学生 “目睹”教师的思维轨迹。 对于高三毕业班同学则可采用更规范的逻辑推演方式