(祝道友)中职化学教学中实施任务驱动教学的探.docVIP

中职化学教学中实施任务教学的探索[摘要]在中职化学教学中，教师紧扣教学目标，巧妙设计任务单；在教学中有效突出重点，通过思维导图，引导学生落实各个学习任务，同时结合学生在学习中存在的问题，有效实施导，合理而高效地利用课堂学习时间，提高课堂学习的质量和效率。　　[关键词]中职化学任务教学　　将目标转化为任务、将教学内容转化为具体问题，激发学生带着任务去探索化学知识的内驱力通过师生之间和学生与学生之间的互动，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力以及与他人交往合作的能力充分发挥学生的学习主体性，促进学生在知识和技能、过程和方法、情感和价值观等方面的发展和提升，是一种可行性强，值得推广的教学模式。　　一、紧扣目标，设计任务　　所谓目标，就是指教学目标，也就是教学内容目标和教学价值目标从本学科的知识系统看，明确哪些是已学过的知识，哪些是后续需要学习的知识，而这些后续需要学习的知识，重点要落实什么，难点又是什么，如何突破；从学科的教学系统看，除了落实具体的教学内容及其重点难点外，还必须考虑学生获得哪些新知识，怎样锻炼学生的能力，让他们获得良好的、积极的情感体验，进一步产生强烈的学习欲望，进而实现教学设计要完成的潜在教学价值的目标。　　没有目标，则无法设计任务目标明确，还需要考虑这部分教学内容有没有必要设计任务，能不能设计任务，设计成怎样的任务，总任务下，又将如何分解为几个小任务，以便学生围绕任务展开活动。也就是说，具体的教学任务，是把总任务分解为一个个具体的，通过让学生完成这些具体的，激发学生的强烈求知欲，达到实现目标。【教学案例1】　　“”是的重要内容，已在学习过了，对已基本了解。因而，本节课的学习目标是、以及等。据此，本节课可以拟定个任务。　　任务一：利用已学过的知识，。　　任务二： 任务三：　　本案例通过个具体的任务，对“”的相关知识设计了的个学习任务，既巩固的认识，。　　二、重点，呈现任务　　我们认为，教学重点是指教学中的重点内容，是教学的重心所在。但我们对知识体系而言，我们不能一蹴而就，而是一步一步地通过问题串展示出来。根据建构主义原理，我们认为：课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学习动机的学习情境，通过一系列的问题串，引导学生在具体的问题探索中，逐步揭示事实的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生的已有的认知结构的平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投身学习。在学生逐步进入状态时突破重点，更有利于学生抓住课堂教学中需要解决的主要矛盾，有助于学生对学科基础知识、基本技能、基本概念和基本方法的理解和掌握，有利于学生合理而高效地利用课堂学习时间，提高课堂学习的质量和效率。　　【教学案例2】　　“硫”重点是明确如何实现不同价态硫的转化，巩固氧化还原反应的有关知识，我们可以设置几个问题串来达成任务，使学生在这些任务的引导下，步步深入地进行思考：　　问题：自然界中含硫元素的物质有哪些？　　问题：标出这些物质中硫元素的价态。　　问题：如何实现这些不同价态硫的转化？　　问题：实现上述转化的条件是什么？　　问题：从物质氧化性及还原性的角度分析硫化氢、硫单质、二氧化硫、浓H2SO4具有什么性质？　　问题：完成不同价态硫的转化关系图，并写出有关转化的化学方程式。　　问题：酸雨的成因及防治。　　用上述的系列化问题串，为讨论实验室中不同价态硫元素间的转化建立清晰的框架，重点是突出问题即如何实现这些不同价态硫的转化，最后落实的目标是问题即掌握实验室实现不同价态硫的转化原理，让学生在明确任务学习程序后，抓住课堂教学中需要解决的主要矛盾，有助于学生对学科基础知识、化学反应基本原理的理解和掌握，有利于学生合理而高效地利用课堂学习时间，提高课堂学习的质量和效率。　　三、指导，完成任务　　我们已经围绕一个主题设置了一系列的任务单，形成学案，这是实施任务教学的前提。那么，如何通过课堂，有效地完成这些任务单呢？换言之，就是如何实施教学呢，即课堂教学要做那些事呢？　　给学生一个明确的思维导图　　思维导图是英国记忆大师托尼·巴赞于1970年提出的，是一种发散性思考可视化的工具。它以树状的思维样式，运用图文并茂的技巧，将注意的焦点清晰地集中在中央图形上，然后将各个主题的主干从中央向四周发射，各个主题下的要点又通过更细的分支标识出来。用著名的特级教师魏书生的话说就是“知识树”。这种思维导图，将学习的知识点（即学习的任务）连成线，使信息量丰富且相互之间的关系，以直观的图示展示出来，便于学生在头脑中形成知识网络，方便知识的提取和灵活的应用。将这种思维导图通过板书的方式展示出来，有利于学生集中精力于主题，保持思维的连续性，使记忆过程更简单快速，在教师