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对激发学生学习兴趣的思考 单位:云南省大理州宾川县城镇中学 姓名：杨丽华 邮编：671600 电话【内容摘要】：新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师作为新课程的实施者，要适应时代发展的需要，贯彻落实新课程理念，在教学中努力创设和利用各种情景激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。 【关键词】：激发 学习兴趣 长期以来，中学思品课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过思品课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思品课教师喊出了“思品课没法上了”的哀叹。那么，如何上好思想品德课呢？我看，除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。 《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？看来，学习兴趣的培养在思想品德课的教学中至关重要。作为课程的执行者，我认为应从以下方面激发学生的学习兴趣。 一、把握知识结合点，激发学习兴趣。 知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点，能正确把握知识结合点，才能抓住学习的兴趣。所以，教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。因为只有抓紧这些结合点，才能抓住学生的学习兴趣。才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果。如在讲授“我国的基本国情，主要矛盾和国家的根本任务”时，先给学生讲清基本国情，然后让学生思考，这样的国情会有哪些问题的出现？如何才能解决出现的问题？分组讨论后归纳总结：“生产落后的国情决定了部分人口的温饱问题还没有解决，就医难、就业难、读书难、交通难、住房难等难题还很多，也就是人民日益增长的物质文化需求得不到满足的问题还存在，国情与问题反映出的矛盾就是主要矛盾，解决主要矛盾最根本的是要解决生产落后的问题，这就决定了集中力量进行现代化建设是国家的根本任务。这一点拨，让学生不仅掌握了三个知识点，而且还弄清了三者之间的联系。这就由具体到抽象、个别到一般，符合认识的规律，也容易激发学生的兴趣，从而引导他们积极思维，使学生在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。只有教师在教学中恰当、准确地把握了各种知识的接合点，才能激发学生的学习兴趣，提高思想品德课的教学效果。 二、通过设疑、解疑，激发学习兴趣。 学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所长进。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲“在社会主义时期，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内将长期存在，在一定条件下，还可能激化”时。问学生这句话是否矛盾，应怎样理解？问题一提出，一石激起千层浪，都议论纷纷，课堂气氛活跃。接着又提出问题：“如果一支敌军被我们歼灭了，能否说，就没有一个散兵对我们打冷枪？然后又向学生提问：在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在呢？在国际上危害社会主义制度的反动势力是否存在？”并举例说明，这一问一答，使学生很快进入了角色，引起了兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。 三、用生动形象的比喻激发学习兴趣。 中学生思想品德教材中一些理论比较抽象，但这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理，不断提高自己思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的客观规律”时。为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“量体裁衣”打比喻，即把生产力比作人的身体，把生产关系比作衣服。并说明人身体随着年龄的增大，身高不断地增高，所穿的衣服也在随