新课改下对初中语文创教学的思考.docVIP

重庆市綦江县石壕中学：翁明文，电话 新课程下初中语文创新教学的几点思考 [摘要]“语文创新教学”是当今语文教学的重大课题，根据新课程、新课改的理念，结合自己的语文课改教学实践，站在初中语文教师的角度上，采用文献研究法，笔者将从“创新教育的必要性”、“语文教学创新性与规范性的关系处理”和“语文教学创新的五点体会”等语文教学创新问题的三方面进行思考，以期推动语文新课改，以期推进语文创新教学。 [关键词]语文 新课程 课改 创新 思考 “创新”是相对于“守旧”而言的，因而就有“创业”与“守业”之别。但“创”与“守”、“新”与“旧”是继承与发展的辩证关系。“创新”有“开创”、“开拓”、“更新”之意。 世人早在20世纪初就提出了创新教育的思想。我国最早明确提出创新教育的是现代教育史上的著名教育家陶行知，1939年便发表了《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在我国，创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。在这一过程中，江泽民同志关于创新的重要论述给大家以极大的鼓舞和启发，江泽民同志提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏创造能力，就难于屹立于世界民族之林。”国家“创新教育研究与实验”课题组从中起了重要的推动作用。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指导精神，创新教育已成为我国从政府到学术界、教育界共同关注和理论研究、实践探讨的教育热点问题。 一、创新教育的必要性。 孔子“述而不作，信而好古”的信仰，为我国的传统文化和传统教育注入了“重守成轻创新”的基因，儒家“言必称师”、“以六经为准绳”、“师道尊严”的传统又使之变成了我们的一种社会遗传。这绝不是孔子的错，而是几千年封建社会的历史局限性。改革开放后，虽然我国的政治经济都发生了巨大的变化，处处充满了创造性，教育也取得了非常大的进步，但由于教育发展固有的滞后性和久经不退的考试压力，我们的教育仍然是守成有余，而创新不足。难以满足中国特色社会主义现代化建设和民族复兴对大量创新人才的需求。开展创新教育，把创新性培养明确地提出来，作为教育教学的重要目标之一，并要求在所有的教育教学活动中加以培养提高，对传统教育具有巨大的冲击力和创造性。 我国新一轮基础教育课程改革，由于强调探究学习、研究性学习和合作学习等创新性学习方式，从而对旧课程和旧的教育教学方法造成了巨大冲击的现实已经说明了这一道理。特别是关于学生创新性的评价与测量方面的改革，必将引起我国考试制度与内容的重大变革。从这个意义上说，我们应该高度重视创新教育的教育创新价值。 中国现行的基础教育存在着一个认识误区。中国人传统的观点一直是：初级教育是打基础，高级教育才是做学问、搞研究。在所谓的“打基础”的中小学，又着重是“老师讲、学生听”；讲集体，讲统一，很少讲个性、特性的发展，用划一的内容、方法、规格，培养的是做“标准答案”的“标准人”。社会上批评中学语文教学中忽视学生的独特体验，一道阅读练习题常常只有一个答案。学生作文严重雷同，千篇一律。可想而知，在这个教育误区，创新教育是无以发展的。 按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同之处。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。对于“我手写我口”的文学作品的理解，应当是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如一部《红楼梦》，有的人读出缠绵悱恻的爱情；有的人读出玩弄权术的心机；有的人读出大厦将倾的悲凉。外国人说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”；中国人说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。所以，那种给语文定标准答案，特别是现在时兴的语文标准化考试是不科学的。过分死板的标准答案只会束缚学生的创造力，禁锢学生的思想。语文教师在诠释课文时，应当大胆放手地让学生根据自己的阅历去感悟文学作品，去做出自圆其说的解读。对学生而言，这就是创新。 二、语文教学创新性与规范性的关系处理——依“纲”据“本”，善用“教参”。 教师必然依照大纲要求，根据课文内容实施教学。但决不能“定于一尊，囿于一见”。孟子说：“尽信书不如无书。”教参书是智囊团的结晶，甚具权威性和通用性。不过语文教学是一项最具个性化的教学活动，不同的教师对同一篇教材应当有不同的理解。知识是无边际的，但人的知识范围是有限度的，因此，专家、权威也不例外，“教参”终归为“教参”，难免有不尽人意之处。社会在发展，时代在变迁，对课文的诠释也就难免打上时代的烙印，对课文的理解也应有所变化。 例如《我的叔叔于勒》一文，“教参”界定为：“文章深刻反映了资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系，资