五年级下册第二单元热 集体备课.pptx

教科版五年级下册第二单元《热》教材分析吉林省第二实验学校张艳民我们一定都有过这样的经验：双手捂住一个装有热水的杯子，手会慢慢地热起来；要是握住一块冰，手就变得越来越冷。我们想过这是怎么回事吗？我们平时说的热，实际上是一种能量，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。 ……但有时，我们的身体并没有直接接触热的物体，我们怎么也能感觉到热呢？我们能减缓热量的散失吗？……关于热，有许多问题值得我们去研究呢！我们一定都有过这样的经验：双手捂住一个装有热水的杯子，手会慢慢地热起来；要是握住一块冰，手就变得越来越冷。我们想过这是怎么回事吗？我们平时说的热，实际上是一种能量，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。 ……但有时，我们的身体并没有直接接触热的物体，我们怎么也能感觉到热呢？我们能减缓热量的散失吗？……关于热，有许多问题值得我们去研究呢！提示了一些前概念我们一定都有过这样的经验：双手捂住一个装有热水的杯子，手会慢慢地热起来；要是握住一块冰，手就变得越来越冷。我们想过这是怎么回事吗？我们平时说的热，实际上是一种能量，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。 ……但有时，我们的身体并没有直接接触热的物体，我们怎么也能感觉到热呢？我们能减缓热量的散失吗？……关于热，有许多问题值得我们去研究呢！揭示了热的本质热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。 关于热现象，本单元教学内容是在三年级温度的测量以及“水的三态变化”的继续，观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。本单元教学如果始终围绕着“热的本质”——能量展开教学的话，会使整个单元的教学更加容易顺畅。 当面对单元固有的枯燥乏味，教师应充分的发挥学生的主观能动性，引导学生多提问、多思考、多设计。一、单元的内容和结构：了解人类获得热能的一般途径1.热起来了2.给冷水加热3.液体的热胀冷缩4.空气的热胀冷缩5.金属热胀冷缩吗6.热是怎样传递的7.传热比赛8.设计制作一个保温杯关注热量的变化对物体的影响观察热胀冷缩现象，感受其实际应用关注热传递现象，并引导学生明白科学是要服务于生活的目的第1课 热起来了 这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验:运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句:“衣服能给身体增加热量吗?”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。第1课 热起来了 这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验:运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句:“衣服能给身体增加热量吗?”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。限制了学生思考的方向根据实际情况进行教学调整从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。 通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行推理和验证。 让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题……”的探究过程。从“你对热的了解”的话题开始，通过讨论深度挖掘学生前概念，有助于后续课程对其进行梳理。 通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行推理和验证。 让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题……”的探究过程。帮助学生建立热的概念，产生了疑惑，产生对本单元学习兴趣学生对热的认识太阳发光发热 导致出汗 能够被感觉到 可以传递 是能量 燃烧可以产生热 电能转化为热 导致温度的变化人发烧时体温增加 火产生热 用于做饭 能杀菌能让一些物体融化 可能影响人的心情 热胀冷缩现象 让水蒸发将学生对热的认识进行分类热产生的原因：太阳发光发热 燃烧可以产生热 导致出汗 电能转化为热 火产生热 能够被感觉到 热的本质：是能量热的特性：可以传递热的用途（影响）：导致温度的变化 人发烧时体温增加 用于做饭 能杀菌 能让一些物体融