历史与社会拓展与整合课件.ppt

如何把课作为课程开发?有哪两类课程可以开发?如何进行团队开发的问题因为时间关系不再论述。 趣味化学，生活中的物理。走进国学。旅游地理\历史上的改革\生活中的法律等. 认识社区及生活。人口与民族 * 历史与社会拓展性课程的几点认识 温州市教师教育院 徐乃赛 一、拓展性课程名称的由来与实践价值 1.名称由来 2015上半年《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革 的指导意见》，提出了义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程，基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。（选修课、校本课、活动课） 拓展性课程类别 知识拓展 体艺特长 实践活动 知识拓展类课程主要是指学术类基础性课程相关的研究性学习、专题教育等。 体艺特长类课程主要是指与体育、音乐、美术艺术、健康教育、表演艺术等相关的内容。 实践活动类课程主要是指与信息技术、劳动技术、生活技艺、科技教育、班团队活动、调查研究、社会实践等内容相关的课程。 历史与社会拓展性课程主要首先定于知识拓展类，其次是基于学科的实践活动类，现实中可能就是知识拓展类。 3.评价方式 采用书面测试、口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、探究记录、调查报告、作品展示、小论文撰写、特长认定等多种方法。拓展性课程的学习成绩可用等第、评语、事件记录等形式表示。 3.实践价值 优化课程结构，着力于个性化教育，着眼于提高学生的学习兴趣和综合素质，转变育人模式，促进学生全面、有个性的发展。 二、基础性课程与拓展性三类课程的功能定位之比较 基础性课程 必备的文化、道德和健康，以习得知识为终极 知识拓展 体艺特长 实践活动 发展智能 激发兴趣 拓展知识面 培养体艺特长 提高审美情趣 磨练意志态度 培养动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力 三、历史与社会拓展性课程开发与实施途径 开发 从历史、地理 政治学科的 核心要素出发 从与学科关联 的 地方文化出发 从教材中的综 合探究课出发 实施 学校安排固定时间，选择有特长教师担任。 每位教师自主开发，自己担任教学任务。 四、历史与社会拓展课程的目标定位 1.发展某项技能(读图、绘图、析图、史论结合、信息获取) 2.拓展某方面知识 3.树立某种观念（或明白某种道理） 4.培养某种能力（质疑、解释，表达、想象等） 5.增强社会实践体验 五、拓展性课程对教师专业的要求 1.适应课改需要，使自己成为一专多能的教师。 2.大量阅读学科专著，拓展自身专业知识视野。 3.深入研究教材，学会依据主题整合学科课程。 蒋老师那堂课的精彩，一是基于准确认识拓展性课程；二是基于大量的阅读；三是具备过硬的课堂教学功底。 六、学科拓展性课堂的特征 1.要注重过程的趣味性 2.要体现目标（或主题）的集中性 3.内容选择的要拓展性 4.教学组织方式或者问题设置的大胆与开放性 历史与社会课程整合的思考与策略 温州市教师教育院 徐乃赛 一、什么是整合 1.现代汉语词典：整合是通过整顿、协调重新组合。 2.在企业界，整合是指企业收购后，两家或多家企业在营运、组织和文化等各方面进行融合。 最终目的是什么？是效果或者说效益得到提高。 道理很简单，管理两家企业肯定比管理一家企业难，因此，无论企业还是课堂，整合操作永远比孤立操作要难。对一个校长来说，跨学科整合课程需要智慧，对一个教师来说跨课时或跨领域整合也需要智慧。今天的话题是需要智慧、需要大家集思广益才能共同完成的。 二、课程整合有依据吗 教师是课程的建设者与开发者。 教师要对教材进行二度开发。 教师要创造性地使用教材。 教师要用教材教材而非教教材。 一些耳熟能详的观点： 尽管这些观点提出时，或许只局限于课时或局部教材的重组与调整，但是，给我们提供的理论依据是课程可以进行删减、重组与调整的。而今天所要探讨课程整合可能是更大范围的统整。 三、学科课程整合的价值 通过提高效益,达到减负提质 为拓展性课程开设提供时间 提高教师教材研究与统筹力 四、正确认识“整合”的三种形式 1.学科内整合-----侧重于知识、目标、方法、技能、观点、思想的整合(见后面) 2.学科间整合-----侧重于提高效率与综合素养的整合 五年级的语文课与思品课，有一单元讲“勿忘国耻”，有《火烧圆明园》、《狼牙山五壮士》等4篇课文，品德课也有类似主题“不屈的中国人”。 数学与综合实践课程整合的案例: 三年级一班的学生刚刚在一次整合的数学与实践