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自主学习循环三过程
广厚中心学校合作探究学习型课堂
“自主学习三过程,有效教学循环四环节”教学模式
基本理念:
(一)实现教与学方式的根本转变
少教多学,先学后教,以学定教是教师教的原则;自主、合作、探究要真正成为学生学的主要方式。在每一个独立里的学习环节中学生的学习都要经过独学、对学群学(小组内的合作探究和合作交流)、展示三过程。教师的教在学生展示中进行。教师的教不是大段的讲授,而是根据学生在展示中暴露的问题和实际状况,有针对性地纠错、拓展、概括、总结等。课堂要成为学生的学堂。
(二)实现新课程有效的课堂教学
课堂教学按照不断提高课堂教学有效性,全面达成三维目标的原则,课堂教学呈现循环的“进入学习情境,明确学习目标”,“自学、对学、群学”,“展示与展示过程中的后教”,“训练与拓展提升”四个环节。
(三)几项原则
相信学生,发动学生,利用学生,发展学生。变苦学为乐学,变乐学为会学,变会学为愿学。
只要学生自己能学明白的,教师就绝不要代办。只要是学生通过交流能学清楚的教师就绝不“抢着”解读,教师铺垫一个台阶学生可以上去时,教师就绝不要帮助铺设第二个台阶。教师的备课要考虑的是怎样才能让学生学明白,而不是想怎样才能讲明白。
课堂组织关注的三维目标顺序依次为:情感、态度价值观——乐学,过程与方法——会学,知识与技能——学会。
实施细则
(一)基本要求
1.师生民主:教师不是高高在上知识的统领者,也不存有话语霸权,课堂专制,有的只是平等的人格,学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨,学会对话、商量、请教、甚至是道歉。高举尊重大旗,实施感动教育,创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
2. 围绕问题展开学习:问题造就磁力,问题要有挑战性、吸引性、探究性、实践性,适合学生学习知识,训练思维,增长智慧,培养能力。营造利于学生发现问题、提出问题、分析问题,研究问题、讨论问题、解决问题的氛围。学生在解决问题中产生兴趣、生成动力。
3. 激励创新:培养学生的自主探索的精神,尊重他们的奇特思维,引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力,营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。
4. 适时拓展:以教材为例子,注重知识的源头、形成过程、前后联系,以本节知识为核心作好辐射与延伸,引发学生浮想联翩,上接下连,左顾右盼,构建网络,形成综合连体。
5. 鼓励尝试:教学中最重要的是放手,尽量让学生亲身经历、体验、分析、总结。允许学生出错。勇敢智慧是摔打出来的。
6. 联系实践:学习切实注意联系实际,运用活生生的事例,学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质,要注重学生的动手能力,听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好。
7. 注重规律:任何事物都有内在的特点、规律,学习过程中要善于发现、总结知识内在的关联,分清层次,记住要点,上课不是死记知识,而是找方法,寻规律、抓特征。
8. 关注全体:不搞精英教学,对每一个学生负责,尤其对薄弱生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立信心,培养其勇敢精神和竞争意识,分层次教学,合理安排不同任务,逐渐缩小优弱差距,力争让最后一名也能成才。
9. 落实学生主体地位:把学习的权利,学习的空间,学习的机会,学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者,组织者,调控者,而不是主讲者,解答者、操作者。学生是课堂的主人,让他们当好竞技者、表达者、展示者。
10. 注重合作学习的组织:师生、生生、组生、组组、优弱加强合作,互补共赢,相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
(二)实施细则
1. 进入学习情境,明确学习目标
(1)课前准备或作业完成情况反馈:
可以是上课前(如作业、导学案修改、预习案完成情况等),根据老师批阅所打的等第由专人折合成小组所得的分数,在课前公示在黑板上指定的栏目里,如小组人数不均,可取平均分。也可以是在课上,如语文课的字词听写,英语课单词的听写,或是其他学科背诵情况的检查等,适合于课上检查,由教师指定每组的同质学生参与比拼,并记录,纳入评价。(简化)
创设情境,激发情趣:
有激情高昂的开始,是课堂高效率的前提保障,所以教师一定要学会怎样最经济的利用时间,把学生的注意力尽快吸引到所要研究的话题上来。
利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段,创设一种符合教学需要,符合学生生活实际,具备学科知识学习要素的情境,以激发学生兴趣,诱发思维,关注探究,使学生处于积极学习状态。
明确学习目标:
把本节课的学习目标板书在副版面上,引课后对本节课学习目标加以研读和进行必要的勾画。使学生对本节课的学习任务明确化、清晰化。(我们的课堂,是开放的课堂,把知识的探究权最大程度的归还给了学生,学生的主体活动占据了课堂的
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