DNA是主要的遗传物教学设计 2.doc

DNA是主要的遗传物质教学设计 教分析 1 教材分《DNA是主要的遗传物质》位于第三章第一节。本课时内容在教材中起到承上启下的关键作用，从前面所学的有丝分裂、减数分裂和受精作用，认识到染色体在前后代遗传中所起的联系作用，而染色体的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔。本课时通过三个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出DNA是主要的遗传物质这一结论。通过对经典实验的回顾和分析，不仅让学生辩证唯物的理解遗传物质的本质，而且让学生学会用科学思想思考问题，用科学方法解决问题，获得终生学习的能力，充分体现了新课程理念。 2学情分析 通过前面的学习，学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，了解了生物生殖发育过程，掌握了染色体、蛋白质与DNA的化学组成等相关知识，熟悉同位素标记技术生物科学研究中的应用，这为新知识的学习奠定了基础。 教学目标1．知识 ：⑴ 总结“DNA是主要的遗传物质”的科学探索过程。 ⑵ 知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，是目前自然科学研究的主要方法。 ⑶ 理解DNA是主要的遗传物质 2．⑴ 通过分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，逻辑思维能力得以提高。 ⑵ 通过“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，由特殊到一般的归纳思维能力得以提高。 3．情感：⑴ 通过总结DNA是遗传物质的科学探索过程，学习科学家善于总结他人经验、在工作中互相合作，严谨求实的科学态度以及对真理追求不懈的科学精神。 ⑵ 遗传物质主要是DNA，也有RNA，强调了生命的物质性，树立辩证唯物主义世界观。 ⑶ 认同科学与技术的关系，二者相互促进，相辅相成。 ⑷ 认同科学发展是一个不断纠正错误、发现真理的过程。 教学重点（1）肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。（2）噬菌体侵染细菌的实验原理和过程。（3）证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。 教学难点（1）肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。（2）学会科学研究的方法。教学方法　　探究与讨论式教学；小组合作学习教学设计流程 设疑导入 → 问题引导呈现探究 → 讨论实验结果 → 归纳总结 、课堂实施 教学环节 教师组织 学生活动 设计意图 复习，创设情景，导入新课 设疑提问： 性状基因和染色体的关系是怎样的？ 染色体是由哪两种化合物组成的作为遗传物质的应该是哪一种物质 你认为作为遗传物质可能具有什么特点？ 学生回顾所学知识，思考回答相关问题，总结遗传物质的特点：能够自我复制，结构比较稳定，具有储存遗传信息的能力。 寻找新旧知识的结合点，以“问题”引入新课，培养学生分析和解决问题的能力，激发探究欲望。 对遗传物质的早期推测 指导学生读教材思考： 1.在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？ 2.为什么会有这种认识？ 讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。 分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很容易和生物的多样性相联系。 进一步激发学生对遗传物质认识的研究 DNA是遗传物质的的证据I 科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认识过程吧。 I、肺炎双球菌的体内转化实验 1、讲述并投影两种菌落的比较； 菌落 荚膜 毒性 R型菌落 粗糙 无荚膜 无毒 S型菌落 光滑 有荚膜 有毒 投影细菌转化实验的课件引导学生观察实验，讨论分析以下问题： ① 预测第一组和第二组实验结果会怎样？为什么？ ② 第三组的“加热杀死”是什么意思？加热的温度控制在多少度？ 教师指出加热的温度一般不超过90度，杀死是指S菌失去了感染能力，但里面的遗传物质并没有被破坏。 ③ 第四组实验里活的S菌是怎么来的？ ④ 提取出的S菌的后代仍然是S菌，这说明什么？ ⑤ 究竟是什么物质使R菌转化为有毒的S菌？ 教师多媒体显示格里菲思的猜测： 在加热杀死的S菌中必然存在某种“转化因子”使R菌转化为有毒的S 了解两种肺炎双球菌 认真观察实验的演示过程，思考回答所提问题，得出以下结论： 回答第一组小鼠不会死，因为R菌没有毒性，第二组小鼠会死，因为S菌是有毒性的。 思考作答：说明这种转化是可以遗传的 积极思考得出S菌应该是由活的R菌转化而来的。 引入本节课的第一个关键实验。激发学生科学探究的热情 引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家严