高三化学教学如何创设学习情景是培养学生学习化学的兴趣.docVIP

创设学习情景，提高有效教学 平潭草屿初中：陈文 内容摘要:有效教学是当今教育界讨论的热门话题，也是当前课程改革的核心思想，有效教学不是指教师教学认真与否，付出多少，应是引导学生力求更高效率有所收获的教学。而情景对理解和学习都非常重要，情景赋予学习以意义，学生只有置身在与知识相关的接近真实的情景中学习，才能理解知识的产生过程，体会知识的价值所在。为此，本文对创设化学学习情景的意义、要求、途径及其创设策略进行了初步探讨。 关键词 学习情景 教学策略 有效教学 一、创设学习情景的意义 传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。而新课改更多强调学生在学习知识、技能的过程中培养科学素养即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标。而创设学习情景可以增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更有效。创设情景的隐喻，可以用余文森教授话说：15克的盐给学生吃，却难以下咽，若放在可口的佳肴汤上，就吃得津津有味。可见，创设学习情景赋予学生的学习有重要的意义。 而初中化学是一门启蒙学科，更注重培养学生学习兴趣，提高学生科学素养。所以我在化学教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。可见，教学情境的创设是何其重要。那么如何创设有效的教学情境呢？是不是追求华丽新颖、复杂深奥，还是图个热闹呢？答案当然是否定的。根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，我认为情景的创设需满足以下几个要求： 一、创设的情景要符合学生的认知。学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。 二、创设的情景要引发学生的思考和探究。学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱不是碱类,为什么称之为碱，它到底有没有碱性？一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。 三、创设的情景要结合学习的目标。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。学习情景的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情景的创设只要为新知识的引入和重难点问题的解决服务就可以了，并不是每 一个知识点都去创设情景，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。 根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以通过以下几种途径来实现。 一. 通过趣味实验创设学习情景。在化学教学中，趣味性强的实验能以鲜明、生动直观的现象与意想不到的结果，有效地激发学生学习兴趣，创设良好的教学情境。例如，我给师学生上绪言课，一开始就表演了不用笔写字，而用喷壶将稀氢氧化钠溶液喷在白纸上，纸上立即显出了红色的“初三毕业班的同学们加油!”的字迹，学生很惊奇，接着我又表演了“茶水变墨水，墨水变茶水”、“滴水生烟”、“玻棒点火”、制作“无壳鸡蛋”献孝心等有趣的实验，这些引人入胜的化学实验，起到了拨动学生心弦，唤起学生探究知识的强烈欲望。 二、实施开放性实验创设学习情景。在教质量守恒定律时，大部分老师演示了白磷燃烧和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应，通过反应前后质量变化，让学生一起归纳：反应前后质量总和保持不变。这样牵强附会的验证性结论，学生也只好听之任之。质量守恒定律是初中学生接触到的第一个化学定律，并且始终贯穿于学生初高中化学学习的过程之中，因此真正理解定律对学生今后的化学学习非常关键。为此，我也模拟科学家们科学探究过程，设计了六个分组实验实施开放式探究：氢氧化钠和硫酸铜、碳酸钠和氯化钙、铁丝和硫酸铜、铜片和硝酸银、碳酸钠和稀盐酸、碳酸钙和稀盐