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初中历史课程学习评价改革实验初探 初中历史课程学习习评价改革实验初探 对学生生的历史学习评价是初中历史史教学过程的重要组成部分，，贯穿于教学活动的全过程，，起着调控教学活动的作用。。在传统的历史教学中，对学学生历史学习的评价往往通过过平时的作业成绩、课堂提问问成绩和考试成绩来进行综合合评定。 教育部《历史课程程标准》的实施建议指出：历历史教学评价主要根据“标准准”，运用科学的方法，对历历史教学过程、教学效果以及及影响历史教学的各种因素进进行定性和定量的价值判断。。历史教学评价应以学生为中中心，要注意学生的个性差异异，让学生了解“标准”的要要求，以及评价方法与过程，，并引导学生参与评价过程，，以便发挥学生的主体作用。。评价不仅要考查学生在历史史知识、历史学习技能的掌握握和情感态度与价值观的变化化等方面是否达到“标准”要要求，还要注意考查学生历史史学习的过程与方法，避免将将历史知识的掌握程度作为惟惟一的评价内容。评价方法应应具有科学性、灵活性和实践践性。要综合采用观察、记录录、调查、访问、讨论、作业业、测验、档案、自我评价、、家长评价等多种方法进行评评价。评价结果应反馈给学生生，以便及时改进学生的学习习。 根据《历史课程标准》》的实施建议，在近两年的历历史新课程改革实验中，我校校在初中年级尝试进行了学生生历史学习评价改革实验。在在实验中我们主要采用了以下下几种方法： 一、讨论法 讨论法是历史教师在进行课课堂教学中经常运用的一种方方法，它也是历史教学评价中中一个行之有效的方法。它的的实施不仅有利于学生历史知知识的积累与掌握，更有利于于学生与他人合作，共同探讨讨问题，交流学习心得，也便便于教师及时了解每一个学生生对所学知识的掌握、能力的的发展以及情感态度价值观的的变化情况。 课堂讨论一般般采用小组讨论与全班讨论相相结合，每个小组6～8人，，并选出组长、记录员、记时时员、噪音控制员等。在进行行小组讨论时，每个成员就讨讨论主题都要发言，由记录员员做记录。例如：在学习了《《秦王扫六合》《伐无道，诛诛暴秦》这两课后，我们组织织学生进行了关于秦始皇功过过的讨论。具体过程如下： 1评价目标 观察学生在““秦始皇的功过”讨论中的表表现，评价学生对基本史实的的掌握、阅读能力、口头表达达能力以及是否具有正确的情情感态度和价值观。 2评价价过程 确定讨论课题：秦始始皇是功大于过，还是过大于于功？ 设计评价标准：探究究问题，资料收集，史论结合合，语言表达，合作协调。 进行小组讨论。教师巡视并并参与学生的讨论。 3评价价总结 根据评价标准，在组组长的主持下小组进行讨论，，并对每一位成员的表现做出出评价。 4反馈 学生普遍遍欢迎这种评价方式，为了准准备这次课堂讨论，他们积极极行动起来，去图书馆及上网网广泛地收集材料。在辩论中中，有的学生认为，“秦始皇皇是伟大的政治家”；也有学学生认为，“秦始皇是残酷的的暴君”。每位同学都力争使使自己的发言观点鲜明，论据据充分，史论结合，有理有据据。在讨论中，激发了学生历历史学习的兴趣，不仅获取了了知识而且初步学习了如何客客观地认识历史人物和历史事事件。通过该活动，教师不仅仅可以考查学生对课本知识的的掌握情况，而且还可以考查查学生的阅读能力、归纳能力力和口头表达能力以及与他人人协作的能力等。 二、活动动法 活动法是指利用活动评评价活动的方法，一般采用经经过认真研究的活动评价标准准进行评判。在教学过程中，，可根据学习内容、学生特点点和教学条件等，以学生自主主活动、直接体验为基本形式式进行活动，如，做作业、进进行演讲、举办历史知识竞赛赛、制作历史图表、参观考察察、开展社会调查等。在活动动中，学生运用与历史学习活活动紧密相关的知识和技能，，通过活动，教师可以了解学学生对历史的直观认识，考查查学生综合运用历史知识分析析和解决实际问题的能力，从从而进一步提高学生历史学习习的兴趣，培养学生的综合能能力以及发展学生的良好个性性。 例如：在学习了春秋战战国这段历史后，我们开展了了：“自编、自画、自演东周周历史小故事”的活动。具体体过程如下： 1评价目标 评价学生对春秋战国基本史史实的掌握和理解情况，以及及用多种方法收集历史信息和和用多种方式表达历史事件的的能力。 2评价准备 教师师指导全班学生收集和整理东东周时期的小故事，然后列出出目录。 根据兴趣和个人特特点，学生分为写作组、绘画画组、表演组，分别进行创作作，每组选出组长。 每一组组民主选出代表本组最高水平平的作品，准备在课堂上进行行展示。 选出1名主持人及及4名评委。评委要求知识面面广，在同学中有一定威信，，评分公正。 3评价过程 上课前布置教室，在黑板上写写上活动主题：我编、我 education on Party membersadvancem