◆ 语文教学 ◆--23-32.docVIP

◆ 语文教学 ◆ 素质教育是以促进人的发展,培养和提高人的基本素质为目标的教育。它要求面向全体学生，坚持五育并举，引导学生全面发展，又要尊重个性，发展特长；在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，学习知识，发展智力，培养能力，生动活泼的主动学习；教学要坚持启发式、对学生的成长全程负责，促进学生综合素质的全面提高。这样的素质教育， 必须要求有与之相适应的教育模式和教学方法。教学方法多种多样，什么样的教法最适合于素质教育的需要、是最有效的方法呢？ 注重培养学生的创新意识 培养学生的创新意识，这是素质教育的核心。语文作为一门重要的基础学科，首先应进行改革，注重对学生创新意识的培养。这就不仅要从微观上着眼进行词句创造训练，而且更重要的是要从宏观上即文章的主题思想上来思考。 我认为，对课文思想内容的分析，只要有利于创造性思维，就要启发引导学生各抒已见，只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应予以肯定和表扬，以提高他们的创新积极性。 例如《孔子已》的主题，课本的预习提示和《教师教学作书》都认为小说“揭出了封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。是不是一定要这样理解才算对呢？那不一定。其实鲁讯自己只说、《孔乙己》“是在描写一般社会对于苦人的凉薄”；叶老在这一句上加了一句“表现旧式教育的不易发展人的才能”。直到1957年在反右斗争中，才有人撰文说，《孔乙己》的主题是“尖锐地揭露腐朽的封建科举制度”，这本是一个极左思想的产物。但几十年来，一直被教育界所接受。人民教育出版社中学语文编写的《中学语文课本教学重点说明》指出、《孔乙己》的主题是“揭露科举制度的腐朽，鞭挞举人之类地主豪伸的冷酷和暴虐”。至今人教版的课本和《教师教学用书》仍采用此说，于是定尊于一说，别无他议。千千万万的教师这样教、万万千千的学生这样学、再也没有什么创见了。于是我联系目前社会现实想：说孔乙己是封建科举制度的产物，末免有点片面。因为，在封建社会，爬山去的读出人毕竟是风毛麟角、大量的还是没有爬上去，但为什么其他人没有成为孔乙己呢？我就启发学生结合当前社会现实去思考，有的学生就认为，这中间存在着一个自身因素的问题。孔乙己自身缺乏适应社会生存的能力。没有想到除了读书还可以生存这一点。于是，我就抓住这点创新的火花大加肯定，学生的思维更加活跃了，有关适应社会生存方面的话题愈拖愈远了，所以， 我认为教学生学会生存才是我们今天学习这篇小说应获得的启示。这其一。其二，小说中的人们尤其是小孩，对孔乙己这样的苦命人是这样冷漠是不应该的。今天，我们要予以同情和温暖，不能那样冷漠，我们要让世界充满爱。我想，如果能这样理解，今天学习这篇课文才有现实意义。 总之，在语文教学中，切不可忽视创新意识，创新品格的培养，当然，创新教育应把宏观上的创新与微观上的创新结合起来。在语言训练中也要强化创新训练，以避免架空分析。而要做到这一点，首先语文教育思想要来一个大改革，要把培养学生的创新意识，要把勤奋与创新结合起来，要博览群书，博采众家之长，不断充实自己，使自己有创新的本钱，要有“一桶水”而不是只有“一杯水”。 强化积累，提高素质 如何评判一个人语文素质的高低，人们常会用满腹诗书、能写会说来衡量。满腹就是语言积累丰富；能写会说是能力。那么说什么，写什么呢？其实说的写的都是自己的心理积累。如果没有积累，说、写的能力就成了无本之本、无源之水。积累与能力相比，积累是更基础、更核心的东西。当然心理积累不完全是语言积累。但是仅语文科学科来说，它的核心部分也就是语言积累。一个人语言积累的水平，决定着他语文素质的优劣，决定着语文能力的高低。语言积累就是语文素质之核。 首先，积累的目标不同。封建时代要求学生饱读经书完全是为了适应科举考试，敲开“学而优则仕”的大门。而我们强调积累，是将它作为语文基础教育的核心，为现实的思想和文化交流服务。 其次，积累的内容不同，作为语文素质的语言积累，其内容绝不是代圣人之言的四书五经，三坟五典之类僵化不变的教条，而是作为母语在实际生活中鲜活适用的、代表民族语言文字体系的语言精华。 从基础教育的角度来看，我以为积累有以下四项； 第一，字的积累。我国语言、文字科学的研究成果表明，现代汉语常用字2500个，次常用字1000个，掌握了这3500个字，就可以认识97。8%的汉语读物。汉字的组词能力很强，掌握了这些汉字，就可以进一步掌握数以万计的汉语词汇，并且可以派生出数不清的新词汇。我国传统的语文教育，进学就读《三字经》、《百家性》、《千字文》之类，首先就是让学生过识字关。要知道，一旦突破了识字关，就好像鱼儿游进大海，其发展前景是不可估量的。根据这一特点，我要求初一学生要在理解的基础上必须掌握每课生字，并会组词造句。 第二，词汇的积累。词