集体备课专题讲稿.doc

集体备课专题讲座稿 主讲教师：李登芳 各位领导、各位教师大家下午好！我今天要跟大家共同探讨交流一个话题“集体备课的相关内容”。 讲座提纲： 一、对集体备课的认识 （一）、集体备课提出的时代背景 （二）、集体备课的含义 （三）、集体备课的特点及类型 （四）、集体备课的作用 （五）、集体备课的任务 二、如何开展集体备课：（集体备课的操作流程） （一）.组织管理： （六）、修正教案 （二）.准备工作 （七）、重点跟踪 （三）.具体实施步骤 （八）、课后交流 （四）．个人初备 （九）.资料保存 （五）.集体研讨 三、集体备课应注意的问题。 （一）、集体备课的能力构成 （二）、集体备课的要领 四、对集体备课的反思及建议 （一）反思集体备课 （二）集体备课的建议 五、集体备课的误区 （一）误区的表现 (二)如何走出误区 一、对集体备课的认识 （一）集体备课提出的时代背景： 传统教学认为,备课是展现教师教学艺术的序幕,是上好课的前提;同时,备课过程也是教师对自己组织一节课的教学活动内容、时间和空间结构的规范和优化过程,是一个不断加深理解、深化并逐步发展提高的过程。因此,每位教师都会在备课上下足工夫,但由于每人的知识阅历不同,对问题的理解也难免会有偏颇,从而造成个人备课的局限性。在教学管理对教师的备课检查,过分强调“量”化考核的前提下,有些教师的备课就以“量”为本,以形式主义为主,忽视了备课实质。那么,如何扭转这一现象,提高教师备课质量,并通过备课提高教师的专业素养和专业发展呢? “集体备课”，这是一种基于教师合作、探究的备课形式。新课程提倡学生“自主合作与探究”的新理念，这一理念对于教师备课同样适用。教师要上好一节课，需要查阅大量的资料，但是,由于教师个体的精力有限，其知识层次、教学经验、教学艺术千差万别,不可能设计出十分完美的教学流程；因此，个人备课显然不能满足教学需要，我们实施新课程需要集体备课。 在新课程改革背景下，教学设计变得没有统一的模式，也没有固定的套路，加上教师对教材的理解、把握和创造水平也是千差万别的。因此，让许多教师感到驾驭教材和课堂的难度增大了，备课的难度和复杂性也增加了，要考虑的东西突然增多了。新课标发布以后，我们的备课由原来的经验型备课向研究型备课转变，由原来只需要解决“教什么”、“怎样教”这两个问题，又多出来一个要重点解决的问题——“为什么这样教的问题”。同时教材也呈现出知识生活化的特点，和以前的教材相比，更注重基础性、实用性、普及性和发展性。教材系列版本多样化。学生获取知识的途径、方法、手段也多样化了。 在这样的背景下提出了集体备课的思想。可以说集体备课是： 实施新课程改革的迫切需要 促进教师专业发展的有效平台 校本教研发展的必然选择 发挥教师集体智慧的重要形式 创建学习型教师团队的有效载体 实施有效教学的必要前提 提高教育教学质量的关键所在 （二）集体备课的含义 “集体”即教师同伴，可以是同一学校同一学科的全体教师，也可以是同年级同学科的教师，还可以是学习协作体内的部分教师。“课”既指常规教学中的学科内容，也可以是课堂教学中某些专题问题，还可以是校本教研中的“活动研究”方案的研究。 教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。 （三）集体备课的特点及类型： 1集体备课的特点 “集体备课”并不是一个新名词。教师集体备课制度，是指教师在课堂讲授之前，由本教研部集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量的制度。目前各式各样的集体备课机制在教师的教研活动中已经发展得比较完备。集体备课让我们从“个体备课”到互相交流合作，但是，同时也出现了一些误区：强调“共性”，忽视教师的“个性”、重视“集中”，忽视平时的“交流”、注重“课前”，忽视课后的“反思”。 集体备课的类型呈现多样化的特点：以活动的形式为标准可以分为：汇报讨论式，辅导点评式，论坛交流式。 （1）.汇报交流式的特点是：先由教师就自己承担的集体备课任务所作的准备工作向集体作详细的汇报，然后由集体成员进行研讨、完善，形成共享资源。 （2）.辅导点评式的特点是：由教学经验丰富学术水平高的教师或专家针对集体备课组中的特定成员的某个教学活动在备课组中进行评点，使大家受到启发，形成共享资源。 （3）.论坛交流式的特点是：首先集体备课组根据教学需要确定研究主题，制定研究计划，然后教师依照计划分头准备，之后集体备课组成员集中进行交流，教师们在交流中，形成共享资源。 上述三种活动形式在集体备课实践中应用范围都比较普遍，具有代表性。三种形式在应用过程中三种形式往往会你中