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充分利用课程资源 促进学生主动学习 邱万清 《数学课程标准》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。”为此，我们必须充分挖掘各种可以利用的教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，使数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想，充满活力的世界。 一、合理利用文本资源 《课标》教材是遵循儿童的心理发展规律和年龄特点，有目的、有步骤地进行智力开发和能力培养，重视培养学生的数学思维能力，解决实际问题的能力，有机的参透了多方面的品质教育，提供了富有儿童情趣，具有挑战性的教学探索，活动设计的情境、插图的内容贴近生活；图画的风格、色彩符合儿童的特征，合理的利用这一丰实的教材资源，让教材更贴近学生，为学生的终身学习打下坚实的基础，潜能得到发挥。 1．创设情境 体现教材的趣味性 小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维被激发，苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩”，这种情境在学生头脑中留下的不仅是有表象概念，而且有思想情感和内心的感受，让学生在活动中切实经历探索问题和解决问题的全过程。如教学“0的认识时”教材主题图是一组小猴吃桃的连环画，第一幅图盘子里有2个桃，第二幅图盘子里剩1个桃，第三幅图盘子里没有桃子，在教学过程中我借助这三幅图，让学生观察，自编自演了小猴吃桃的故事，让学生在实践中理解0的意义，在色彩鲜艳，富有儿童图画的情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。 2、主动参与 体现教材设计的探索性 培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明，培养创新意识，如在教学“8加几”时，因为前面已有了“9加几”的基础，因此在课堂上，一开始就让学生自己用小棒摆一摆、说一说等活动，学生通过主动、探索的实践，很快就学会了8加几的计算方法，这样不仅培养了学生的自主探究能力，而且也发展了他们的数学思维能力。 3、提取教材信息 解决数学问题 新教材是“活”的内容，改变了以往以针对性、指导性知识点和训练题，不再是只追求对教育经验的完美预设，而是为学生留有发展的余地，拓展思维的空间，主要培养了学生选择信息，提出教学问题、解决问题的能力，教材为学生提供了丰富的资源，教师要充分引导学生从这些资源中提取一定的有价值且与教学内容相关联的信息，提出教学问题，并用自己的方法解决问题。如：学习“20以内的退位减法时”， 教材为我们提供的资源是学生十分熟悉而有趣的“卖气球”、“卖风车”、“猜字迷”、“套圈游戏”，教学时,我先引导学生观察，并把观察到的结果说给组内的同学听，在学生初步感知全景、图意的基础上，再引导学生提出数学问题，把学生的注意转移到计算方法上。让学生组织交流方法，这一过程是让学生经历交流多种算法的过程，体会各种算法的特点从而选择适合自己的算法，增强学生的问题意识及解决问题的能力。 二、捕捉生活教材资源 新课程理念要求“教学活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的生活经验基础之上，尤其是数学”。因此，课堂教学要联系学生的生活实际，要把学生的生活经验作为一种重要的课程资源加以开发，以丰富课堂教学，将生活实际与数学知识联系起来。以生活物象展示生活情景、活动情景以及巧设疑问等来激发起学生兴趣，引导学生在学习过程中独立思考、探索，在已有的认知基础上，乐于讨论、交流。 1、在生活中学习数学 在教学中，我们不仅依靠教材为主线，而且要利用生活中的实际抽象出数学知识，这样不仅可以激发学生对教学的兴趣和求知欲，还可以使学生积极参与学习活动，从而达到融会贯通、学以致用的教学目的。如：教学认识钟表时，创设一个实际的生活情景“小明的一天”，让学生从小明一天的作息时间表中，说出整时，找出整时的规律，在实际情境知道当分针指着12，时针指着几就几的特点，学生在快乐、活跃的活动中，获取了数学知识，培养了学生的应用能力。 2、挖掘校园生活中的教学资源 校园生活是学生最熟悉、最感兴趣的内容。从学生的校园生活中提炼出的教学资源也是“学习内容生活化”的有效载体。因此教师要特别关注学生的校园生活，善于发现校园中的数学素材，为实施新课程提供有利的课程环境。教师充分运用校内的生活资源，创造性地开展了数学实践活动，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，培养学生应用数学的意识。如：教学9加几时，我从学生熟悉学校体育节入手，制成多媒体课件，让学生根据运动场上的信息，经历发现问题、提出问题和初步解决问题的过程。从而自觉地建构自己的知识，学会计算方法。从现实的情境中使学生体会数学与生活的密切联系，激发学习兴趣。此外，如校园中的“位置”