社會適應領域.docVIP

目 錄 社會適應領域鄉土教材編輯理念與特色………………………………P2 壹、前言……………………………………………………………………P2 貳、編輯理念………………………………………………………………P3 參、教材內容與特色………………………………………………………P3 肆、使用說明………………………………………………………………P6 文旦嘉年華課程大綱與教學指引……………………………………P8 壹、教材大綱……………………………………………………………P8 一、課程架構……………………………………………………………P8 二、七大向度教學目標…………………………………………………P8 貳、教學指引……………………………………………………………P13 活動一：雲科農場一日遊……………………………………………P14 1-1.認識斗六市的地理環境…………………………………………P17 1-2.認識斗六的由來…………………………………………………P20 1-3.認識如何搭火車…………………………………………………P22 1-4.認識雲林縣政府…………………………………………………P25 1-5.認識雲林醫院……………………………………………………P30 1-6.認識雲林文化局…………………………………………………P34 活動二：採文旦………………………………………………………P37 2-1.認識文旦…………………………………………………………P39 2-2.認識種文旦的過程及條件………………………………………P42 2-3.吃文旦……………………………………………………………P45 活動三：文旦嘉年華…………………………………………………P47 3-1.認識斗六工業區…………………………………………………P49 3-2.工業發展對農業生態可能帶來的污染…………………………P51 3-3.認識文旦嘉年華…………………………………………………P54 活動四：我愛中秋節…………………………………………………P56 4-1.認識中秋節的日期………………………………………………P57 4-2.中秋節的應景食品………………………………………………P59 4-3.能了解中秋節的活動……………………………………………P61 4-4.能了解中秋節的由來……………………………………………P63 社會適應領域鄉土教材 編輯理念與特色 壹、前言 當融合教育、轉銜教育、無障礙環境等教育理念逐漸被重視的今天，特殊教育的發展乃逐漸鼓勵身心障礙者走出封閉的學習空間，從而擴展新的社會關係，參與社會的角色。於是乎，在以往所偏重的生活教育與職業生活領域的課程之外，社會適應領域的課程就成為身心障礙者能否真正跨出封閉世界藩籬的關鍵，而這也正與普通教育九年一貫課程中強調社區本位的課程不謀而合。 同時基於身心障礙者對於社區了解與參與的需求越來越殷切的情況之下，在特殊教育相關課程與教學的研究方面，便發展出了生態學理論的教學原則，一方面鼓勵教師依學生日常生活的環境特色作為規劃，盡量利用自然的生態環境來進行教學；另一方面則強調教學應配合社區需要，納入鄉土教材，並以社區為教學的場地。這一部分也和普通教育九年一貫課程中強調鄉土教育的方向一致。 執是之故，特殊教育教師有必要提供一套涵蓋學生社區活動的教材，讓身心障礙學生一方面透過居住環境的了解與社區活動的參與，來增進人格發展與人際關係，另一方面也藉著社區活動的娛樂性或休閒性來消磨時間。本社會適應領域鄉土教材之發展即依據以上觀點，並配合教育部頒啟智學校(班)課程綱要「社會適應領域」編擬。 然而在雲林縣二十個鄉鎮中，因著地廣人稀，特殊教育教師人數之分布並不均衡。為了整合人力、集思廣益，乃採六大區域（斗六區，包含斗六市、林內鄉、莿桐鄉；斗南區，包含古坑鄉、斗南鎮、大埤鄉；西螺區包含西螺鎮、二崙鄉、崙背鄉；虎尾區，包含虎尾鎮、土庫鎮、褒忠鄉、元長鄉；台西區，包含麥寮鄉、台西鄉、四湖鄉、東勢鄉；北港區包含口湖鄉、水林鄉、北港鎮）分別成立編輯小組的方式來進行鄉土教材編擬。並設置了特殊教育教材編輯小組工作網站，拉進特殊教育教師在教材編輯過程當中溝通意見的距離。 貳、編輯理念 根據教育部頒啟智學校(班)課程綱要，社會適應領域的教學目標為： 一、培養適切的社交技能，增進良好的人際互動關係。 二、認識社區環境與資源，熟悉使用社區設施，增強參與社區活 動的能力。 三、瞭解自然、人文、史地的基本常識，培養關懷環境，愛鄉愛 國的情操。 四、培養明辨是非、價值判斷、解決問題的能力及負責的行為與 態度，以奠定適應民主法治社會生活的基礎。 課程綱要