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关于“分层次教学”的教学构想 一、“分层次教学”的提出 随着普及九年制义务教育的实施，原来小学生升人初中的“筛选”已不再存在，原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中，使同一班级里学生的思维品质，知识能力差异十分突出，优生约占25％，而学困生的比例约占31％左右。如何使学困生能学有所得，在原有基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质教育的需要。为此，必须探究提高学科教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是：划一的教学模式与分化的学生的矛盾。可以通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。 二、“分层次教学”的理论依据 分层次教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。 分层施教的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。 三、分层次教学的基本方法 1．学生分层 根据学生入学时调研测试成绩，参照小学毕业成绩及对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生按好、中、“差”分成A、B、C三个群体。一般好、中、“差”的比例大致2．5：4．5：3左右。然后以相邻前后两桌4人为一组。为便于互帮互学，这4人应好、中、“差”适当搭配。 为了消除“标签效应”，消除“差”生自卑心理，分层可以是显性的(征得家长支持和学生本人同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)，这要依教师的本身素质恰当把握。无论是显性分组的，还是隐性分组的，分组都是相对的，并非一成不变的。要通过施教，根据学生实际有层次间的升降变迁，这种引入适当的竞争机制，对激励学生上进是非常有益的。对于隐性分层，告诉学生本人的，也要经常把他在班内所处的位置的变迁及时告诉学生，特别鼓励他们，由“下”层向“上”层跃进。分层是手段，递进是目的，分层的成功，恰恰体现在这个“递进”之中。 在学生分层(以及以后教学过程中的各个环节的分层)实践中，对每个学生，教师都要以爱动其心，热爱每一个学生，特别是“差”生，只有对每个学生都抱有诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使分层教育成功的思想基础和前提条件。 2．分层模式 (1)分层整体教法： 这是一种在整体教学中分层指导的教法。即对于教学过程中的每一个教学环节，在教学时间上是整体分段的(A，B，C三类学生同步进入各个教学环节)，但在每个教学环节的教学要求上是分层区别对待的。为了使各类学生与教师都能配合默契，教师要在课堂设问中下功夫，特别在概念与基础知识教学中，要设计好不同层次的问题，分别让各类学生思考和回答问题。 当C组学生回答不完整或出错时，应请同组学生或让B、A组学生帮助纠正。同样在例题教学中要根据班内各类学生认知水平，对原有例题作变式为题组形式，在课堂练习中要区分对象布置练习，让各类学生都能力所能及，造成“要求虽异步，各类皆成功”的和谐的课堂教学氛围。 (2)分层复式教法： 这是一种融“自学指导”并借鉴“复式教学”的教法。教师对不同类学生，采取不同教法，对C、B组学生以教师启发引导谈话法讲授为主，注意低起点，缓坡度，由浅人深，循序渐进。注意非智力因素，尊重自尊心，充分调动他们的学习积极性。这时对A组学生，则以布置自学提纲，指导他们自学为主，在C、B组学生开始独立作课内练习时，教师则通过提问来检查学生自学后知识掌握情况。根据提问反馈，教师再作重点指导和释疑，以保证A组学生能抓住关键，突出重点，解决难点，然后再