水分进入植物体内的途径(南关中学朱传琦老师.docVIP

第二节 水分进入植物体内的途径 教学案例 1.说出大量根毛对植物吸水的意义。??? 2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。??? 3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。重点和难点??? 1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。??? 2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。课前准备??? 学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。??? 教师：事先培养好的长出根毛的幼根：??? 将10×100厘米的试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。??? 木质部已变红的植物纵剖开的茎：实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。在本节课的教学设计上，我以新的课程理念为指导，力求对问题的处理是层层递进，不断深入；对实验的处理力求让学生经历探究过程，以获得理智和情感体验、建构知识、 掌握解决问题的方法，力求真正实现使每个学生都得到发展的目标。”小水滴在植物体内的旅行”为主线，展开课堂教学，并穿插资料分析，拟人化的难题攻关，学生观察，学生动手实验，实验探究，感知，质疑等活动，来培养学生的资料分析，观察，实验设计等能力，激发学生运用实验法解决生物问题的意识，通过情景的创设，激发学生学习兴趣，力求让学生融入到情景中，在乐中学，体会到学习的乐趣。 在教材的把握上，我从整章的角度进行把握，让本节课起到一个承上启下的作用， 对于本节内容的处理上，我对各个知识点进行剖析，通过实验探究，联系实际，大胆质疑，分析资料等活动展示出来并通过动画情景的创设进行有机的结合和串联，让学生主动的去质疑，去解决，这样不仅将主动权交给了学生，培养了学生的各种能力，而且让课本知识活了起来，展示在学习面前的不再是一个个生硬的文字，而是一幅幅生动的画面和一个个鲜活的生活实例，从而让知识活了起来，让学生的思维也活了起来。 在这节课的整个教学过程中，我深刻体会到启发学生思维的重要性，教师的每一个合理精彩的设计，都会让学生的思维得到飞跃。比如，我这节课的设计思路是以“小水滴旅行记”为情景主线展开教学，并穿插一系列的启发性问题。让学生融入情景，在思考问题的过程中不知不觉中让自己的思维得到发展。通过这节课也让我感觉到，教师教给学生的不仅仅是知识，而更多的应该是培养他们如何自己探究，独立获取知识的能力，以及解决生物学问题的一些基本的生物学思想。比如在这节课中我通过几个探究实验让学生体会探究知识的方法以及实验法应注意的问题，从而让学生掌握实验法这个学习生物的方法，以后可以独立获取知识，并且通过几个恰当的资料分析，来陪养学生的独立获取知识的能力。 从这节课中我体会最深的还是在课堂上与学生之间那种和谐的气氛，这种和谐、平等的气氛不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且让我和同学们都真正的融入到整个课堂教学中，比如，当我让学生设计一个实验来探究植物主要依靠哪个部位来吸收水分，一位女生的回答非常精彩，她不仅说出了要进行对照实验，而且实验的设计也非常的合理，对变量的控制也很好，这让我体会到学生的潜力是很大的，就看老师去怎么挖掘。在这节课中我觉的有好几次我的思维和学生的思维相互碰撞，迸发出灵感的火花，这不禁让我兴奋，让我感觉到课堂不只是学生学习地方，而是老师和学生共同学习，共同创造知识的地方，课本的知识不在是死的，而是随着老师和学生的思维不断的跳跃，进而升华。 在整节课学生的反应来看，几乎所有的学生都能积极的参与到各种活动中来，而且兴趣很高，特别是实验设计的能力都得到了很好的锻炼，对于对照实验的设计方法掌握的比较出色，在看待为题和思考问题方面，学生已经建立起整体把握的生物学思想。学生已经初步掌握解决问题的方法：实验法，分析资料的能力和独立获取信息的能力都得到了提高，很好的掌握了本节课的基本内容，而且学生已经深刻意识到环境保护的重要性，从内心深处唤起了保护环境，从我做起，从现在做起的意识。 在这节课中也暴露出我的许多不足之处，1、有些问题启发、指导不够。比如，当我让学生设计实验探究水分在植物体内的运输途径时，一个小组的设计是将茎内的导管取出，进而进行对