浅谈小学低年级的《口语交际》教.docVIP

浅谈小学低年级《口语交际》教学 新口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际，并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白，说的清楚，还要对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。新课标对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。多年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，在培养学生的口语交际能力上尝试一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练。 （一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力。人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。根据这段话训练想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？将课文内容作适当延伸让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。有的学生说：“青蛙跳出井口，它会看到天空是无边无际的，有很多鸟在天上飞来飞去。”有的说;”青蛙看到了五颜六色的花，绿绿的小草，茂密的树林，有数不清的各种动物。”还有的说：“青蛙看到了江河、湖泊、蓝蓝的大海，高高的山，宽宽的马路和一座座美丽的城市。”还有的说：“青蛙对着自由飞翔的小鸟说：对不起，小鸟！你说得对，这个世界真的十分美好，我错了我真是一只井底之蛙啊！”?学生这些丰富的想象令人欣喜。教师低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，点拨、引导，描绘一个又一个鲜活的画面。利用教材训练低年级学生的口语交际能力是提高口语交际能力的一个好办法。（二）依托课堂教学，强化双向互动是学生学习语言的主要阵地语言实践长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物。”要求学生说说动物的特点，我让学生先做准备，分组讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。组织全班交流说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。依托课堂教学，强化双向互动（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从开始说，东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。1．指导方法。指导方法在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。 2．以问助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说说暑假里你是怎样度过的。学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一