王芳 《黄山奇松 》教学设.docVIP

《黄山奇松》教学设计（第二课时） 睢宁邱集镇王林小学 王芳 【教材分析】 《黄山奇松》是一篇文质兼美的散文。以黄山的“奇”字为中心，展开具体描述“迎客松”“陪客松”“送客松”的奇特之处。文章词如玑，景如画，写出了松树的姿态各异，美不胜收，语言的生动优美，易于学生的朗读与背诵，为丰富学生的语言积累提供了很好的材料。 【设计理念】 阅读是学生个性化的行为。新课程理念要求：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。在本课教学中，我将努力把课堂的时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发展的平台，培养学生的观察能力，思维能力，想象能力。本着鼓励多元感悟，发展独特思维的观念，引领学生充分地触摸文本语言，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣得以培养和提升。 【教学目标】 ｌ、指导正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。 ２、掌握文中的生字，结合课文理解有关词语的意思。 ３、引领学生反复触摸文本，了解黄山松树的特点，体会“奇”在何处。感悟课文，培养学生的审美情趣，感受大自然的美。 【教学重难点】 了解黄山奇松的特点，体会文章的写作特点，激发学生对祖国山河的热爱之情。 【教学具体过程】 一、谈话导入新课，激发学习兴趣 师：同学们，我们都知道，读万卷书，行万里路。你们喜欢旅游吗？在假期中，都到过哪些地方？给你留下的深刻印象是什么呢？ （ 学生自由回答。） 师：可是老师的机会就没有你们好了。没有“脚”福。不过，老师有眼福，看看，老师用眼睛游览了哪些地方呢？ （多媒体呈现黄山的画面） 今天，我们就一起再用自己的声音游览和感受我们今天要学习的文章《黄山奇松》。（板书课题） （设计意图：于漪老师说：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住。在这个环节中，我利用自由的谈话交流、图片的展示引导学生畅谈自己的经历，通过幽默的接入语，让学生自然走进课文，为下文的学习打下了知识与情感的双重基础。学生的求知欲呼之欲出，教学的第一锤掷地有声。） 二、初读课文，感知美 1、师简介黄山资料 2、师：本文课题为黄山“奇”松，那么，黄山的松树到底“奇特”在哪里？带着这个问题，通读全文，读准句子，注意生字词。 ①学生自由读课文。 ②再次默读课文，画出写“奇”松的句子。 ③在小组中交流画出的句子，再互相检查朗读。 ④好句子不厌百回读，指名学生朗读。 （设计意图：这一环节的教学中，我设计了自由读，默读，小组交流读，指名读等多个读书环节，引领学生充分触摸文本语言，实现了学生与文本的多次零距离对话，为下面的学习作了充分的准备。） 三、品读课文，欣赏美 1、学习第一自然段 （1）、指名读第一自然段，其他学生思考：黄山有“天下第一奇山”的美誉。那么到底哪些“奇”之处呢？找出有关的句子。 （2）、指名交流，相机指导朗读。（真了不起，能从短短的句子中读出美的感受，能再用朗读来表达自己的感受吗？） （3）整体再读第一自然段，感受黄山的“奇”，松树的“奇”。 2、精读第二自然段，体会奇松特点。 师：黄山以“四绝”闻名于世。而人们对于黄山的“奇”松却惟独情有独钟，那么到底松树的“奇”具体描写了哪几种松？边读课文边看图片，身临其境的感受文本。 （1）学生自由读第二自然，边读边想象作者描述的奇松内容。 （2）再读此段，从图片中找出课文中描述的三种奇松。 （3）找出描写三种奇松的句子，自由再读一读。 （4）指名反复读，教师相机指导此段朗读，品读文章句子。 ①迎客松 A、出示下列词语，学生读一读：姿态优美 枝干遒劲 饱经风霜 郁郁苍苍 充满生机 B、读了这些词语，你想到了什么？看到了什么？（引导学生发挥想象力，说出自己的感受） C、这棵迎客松虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机，它在悬崖上站立了那么久，一直伸出自己的手臂，迎接各国各地旅游人士的到来。现在，它是黄色奇松的代表，乃至整个黄山的代表，你们想对它说什么？ D、指导学生有感情地读出迎客松的美句。 ②陪客松 A、这句话中用了什么修辞手法？找出这个句子。（比喻 拟人 ） 陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。 B、这样写突出了陪客松的什么特点？（高大 茂盛） C、指导学生有感情地朗读这句话。 ③送客松 A、找出最能点明送客松特点的词语。（枝干蟠曲） B、“送客松”名字的由来。（因为它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。） C、如果你是送客松，你会对游客说些什么话呢？（引导学生想象离别的场景及其语言表达） D、指导学生有感情地朗读本句。 （5）教师小结：这一段，作者抓住了黄山松树的“奇”，运用了拟人、比喻的修辞手法，形象逼真的写出了三种松树的美，让人过目不忘，栩栩如生，对着图片，黑板上的词，再