《學以致用》案例分析.doc

《学以致用》案例分析 在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读案例： （1）案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？ （2）总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？ （3）您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？ （4）您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？ （5）你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？ 学以致用 沈老师是第八中学的一名地理教师，在讲到“酸雨”这个知识点的时候，她发现同学们对于酸雨造成的危害知之甚少，甚至认为酸雨距离自己的生活很遥远。若在以往，她也许会把教材中的内容讲授给大家，最多再加上些课外的资料，然后为了考查大家的掌握情况，她也许会在考试中出一道类似于“酸雨产生的原因是什么？后果是什么？”这样的题目。但是现在，沈老师认识到，这个问题不仅是知识性的问题，更是跟大家的生活息息相关的，如果能让学生利用他们所熟悉的环境开展活动，通过自己调查和体验得出结论，那么不仅能调动学生的积极性，让学生掌握知识，更能通过身临其境的体验，培养学生关心自然和保护环境的意识和情感。基于这样的考虑，沈老师给学生们布置了一个任务： 本地的一个组织雇用你和一个研究小组来调查酸雨问题。你可以从化学家、生态学家、健康学家或经济学家中选择一个角色，通过从网络查找资料和实地调查，说出生活中哪些现象与酸雨有关，酸雨带来了什么危害，并提供一些减轻酸雨问题的方案。每个小组4个人，除了各选一个角色从自己的角度调查外，还要参考其他成员研究中出现的问题，尝试帮助组员解决困难，并最终共同提出解决酸雨问题的建议。 但是，这种活动如何评价又让沈老师犯难了，若是按照传统的标准化测验方式，她担心学生的积极性、创造性无法适时得到肯定和鼓励，要是有一种能评价学生学习过程、同时可操作性又强的评价工具就好了。怎么办呢？沈老师灵机一动，想到了上个学期参加的“英特尔未来教育培训”，在整个培训中她感触最深的要数体验了评价量规的设计和使用。在培训中，主讲教师经常采用“量规”作为评价工具，对学习过程、小组活动、学员作品等进行评价，沈老师觉得应用了量规，自己可以明确学习的要求和目标，随时找到自己距离最高标准的差距，进行自评；另外评价的角度非常多样，重视综合能力的考察；并且评价的标准公开化也有利于评价结果的客观和公正。沈老师也想用一个量规来评价学生在这次活动中的表现，但是套用现有的量规并不一定合适，那么自己从头设计吧，就是的，这有何难？沈老师信心十足。 首先，主题已经明确了，现在要做的就是根据这个主题考虑可能的评价要素。既然这是一个小组合作活动，那小组活动情况肯定是需要评价的一个要素；小组活动中当然也少不了个人的表现，那么个人的调查能力也是重要的依据；另外结果也很重要，如果只有中间过程热热闹闹的，学生不能通过活动掌握相关的知识那也不是最初设置活动的本意，所以说任务完成情况和最终学生提交的调查结果的质量也应该考察。 确定了评价要素，接下来就是要根据评价要素，确定评价指标了，这一步非常重要。沈老师先将评价要素中的三个方面做了细化，拟定了初步的评价指标。小组活动这个要素中，小组计划的制定和小组合作情况要考虑在内；个人调查呢？除了看每个成员对于分到自己身上的任务是否能独立完成外，还想看看学生们信息收集和组织的能力；至于结果，正确性和科学性最重要，调查报告的形式和文字表达的考察也不能少。确定了这些，沈老师的心里还是没底。这些指标是不是结合了预期的目标？这些指标是不是涵盖了评价要素的各个主要方面？这些指标之间是不是有重复的地方？她在纸上划来划去，尽量完善着这个量规的“雏形”，接着她又询问了几位同事的意见，最后确定出了以下几条具体的评价指标：制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告。 再然后，就是要对每个评价指标进行分等级的描述。这里沈老师总结出了一个方法，可以先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。比如说“任务分担情况”这一评价指标对应的等级制定可以按照以下流程： 任务分担情况 依赖性强 不需要提醒就能完成 任务分担情况 依赖性强 几乎不能独立完成，经常需要提醒 经常做自己的任务，几乎不需要提醒 不需要提醒就能完成 开始—— 1 发展中—— 2 完成—— 3 范例级—— 4 制定 计划 小组需要在其他人的帮助下设定行动进程安排，或者组内成员大多不清楚具体内容 小组独立设定行动进程安排，且组内成员大致知道具体内容 小组独立设定行动进程安排，且组内每个成员都清楚具体内容 小组独立设定详实可行的行动进程安排，且组内每个成员都清楚具体内容 信息收集质量 不收集和