《植物生長素的发现》说课材料.docVIP

植物生长素的发现 ②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 （3）情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。? 3．教学重、难点 （1）．重点及分析：生长素发现过程是本节课的重点。 在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。 （2）．难点及分析： ① 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。?????? 在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难点。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。 ②??生长素的产生、运输和分布。? 学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。 ? 二、教法分析 1、设计理念 ? 通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“创设情境现象→ 发现提出问题→合作探究/合作发现→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法，完成目标。 2、主要教法： a．达尔文实验 回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──设计实验验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。 b．詹森、拜尔、温特实验 知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因 c．生长素的产生、运输、分布 以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。 3、教学准备 1．课件制作：制作幻灯片。 三、学法分析 1、学情分析 知识基础：有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。 学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。 针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。 2、学法指导 创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。 四、教学过程设计 I、导入【直观展示、激情置疑】 导课：（3分钟） 春色满园关不住，?????????????????????????? ？ 设问：1、这是植物生活中的什么现象？ 2、环境中哪种刺激引发了红杏出墙 ？ 3、红杏出墙对它的生活有什么益处 ？ “红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起探索“生长素的发现”。 II、新课（30分钟） （一）、生长素的发现过程 1、达尔文实验 首先介绍科学的研究方法：发现问题──提出假说──设计实验──验证假说──得出结论。 设计意图：指导探究学习思路 【学生活动: 用科学方法探究植物生长具有向光性】 ?生活发现：受到单侧光照射时金丝雀虉草的胚芽鞘会向光弯曲生长 ?提出假说： ⑴ 向光性与胚芽鞘尖端有关 ⑵ 感光部位在胚芽鞘尖端?? ⑶ 弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下 ⑷ 单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快 ?验证假说：你能设计实验验证你的假说吗？写出主要实验步骤，并预测实验结果。 ?（下列实验材料根据需要供你选择） ? 材料：胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔 教师指导：分别指导4个小组学生合作探究组内交流完善实验方案。??? 小结：实验设计中要注意的问题 ①? 实验材料的选择；②自变量的设置及可操作性；③? 因变量的预期及测量方法；④?? 无关变量的控制；⑤?? 对照实验的设置和原则。 ? 活动一：探究向光性与尖端有关 方案 1组 2组 处理 单侧光照，切除尖端