夜雨寄北改写.doc

夜雨寄北改写 我喜爱的那些诗词——夜雨寄北 夜雨寄北唐·李商隐 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。 窗外下着雨，不时有秋风透过窗隙吹进来，让人在这雨夜里，越发觉得寒冷。晚晴，我又把你的来信读了一遍，看着你关怀的话语，我仿佛能看见你写信时那温柔的脸庞。读你的信，是这寒夜了唯一让我温暖的事了。你又问我何时能回家，我真不知该如何回答你。上次跟你说七月便能回，结果拖到现在也没回，你一定很伤心吧，晚晴。这边的琐事总是做个没完，这雨又一再的拖延工期，这次真不知回家的日子是何时了。 还记得夏日里我跟你说过的那个有许多小鱼的小池吗，它如今也已被连绵的秋雨灌满，就如同我对你的思念一般，已是满满一怀。此刻泾州也在下着雨吗？忆起那时候，你体质虚弱，总是怕冷。每逢下雨，就要我抱着你，就着红烛，说些我工作上有的没的。 晚晴。何时我才能回到你的身边啊！抱着你，陪你一起喁喁私语，一起剪烛芯，跟你说这巴山的秋叶，这小池的溢水，还有我在这巴山夜雨时对你的思念。 篇二：找准改写重点 找准改写重点，合理“添枝加叶” ——一堂古诗词改写课的教学反思 摘要：引领学生找准古诗词美点，触摸作者的心灵，深入体悟古诗词情感，努力找准改写的重点——意象和细节，充分地联想和想象，合理“补白”，科学地“添枝加叶”，必能将古诗词改写得具体、生动，给人以美的享受。 关键词：找准美点；体悟情感；总结方法 古典诗词因其凝练的语言，丰富的内涵，深邃的意境，真挚的情感，千百年来一直深受人们的喜爱。也因此，古诗词教学也一直是语文教学的重点之一。但长期以来，古诗词教学重视培养学生的阅读理解能力，而轻引导学生进行自主体悟，很少将古诗词教学和学生语言、写作能力的培养结合起来。所以，如何充分利用古诗词资源来丰富学生写作素材库，提升学生的写作能力？笔者尝试通过引导学生对古诗词进行深度品读，在情感体悟中，尝试改写，学会表达自己的独特感受，逐渐探索出写作规律。 下面就笔者的一节古诗词改写指导课，谈谈笔者自己对古诗词改写的一点教学心得： 一、于反复吟诵中，找准诗歌美点，体悟诗歌情感之美是改写成功的关键所在 古人写诗，追求语言的极致，一字一词仔细推敲，一字一词均关情。所以品读诗句时，把握诗中关键字词，反复诵读，读透诗意，悟透情感。动笔改写前学生的心灵只有饱蘸诗意、饱蘸情感之后，才能写出动人的文字。本堂课第一部分重点是师生共同口头完成吕岩的《牧童》诗的改写。笔者是这样引导学生通过反复品味、反复吟诵，来还原诗歌意境，理解诗歌情感，再进行口头作文的： 首先让学生闭眼聆听配乐诗朗诵，展开想象，在脑中再现诗歌意象，再现诗歌展现的情景。然后要求学生找出“诗眼”句：“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”引导学生理解关键字“卧”字所传达的情绪，要求学生反复吟诵此句，再联系前两句诗句，布置思考：为什么牧童会“不脱蓑衣”？找出“饱”字后面令人遐想的部分。笔者在学生充分表达的基础上，总结引导：吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下来好好地舒展一下身子? 是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么?或者什么都没想，就睡着了??将学生引进浮想联翩的状态。 进一步布置思考和讨论：牧童究竟如何出场的？“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”两句怎么理解？这两句有什么作用？学生很快能够回答出：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。 在充分理解诗歌、掌握情感的基础上，分小组讨论明确本诗的可扩写美点：“草铺横野”之景，“笛弄晚风”之声，“黄昏”“月明”之景，惬意牧童此人。然后要求学生展开想象的翅膀，让学生口头描述自己脑中展现的图画。前面的引导感悟已经到位，口头作文也就精彩纷呈。再去引导学生总结出改写写景类古诗应该抓住的基本要点，也就水到渠成，学生很快抓住关键：于吟诵中再现意象、意境，准确把握情感，改写重点就是诗歌的美点，一定要合理联想和想象。 二、循序渐进，由浅入深，在引导学生积极参与中掌握准确的改写方法，是改写成功的难点所在 将学生的古诗改写的兴趣激发出来，应该说这堂课已经成功了一半。究竟如何改写呢？常规方法究竟是什么呢？正确的方法指导也就成为古诗词改写指导的难点。 在课堂实践中，笔者注意根据具体学情，兼顾中等生和中下生的学习感受，采用了循序渐进、由浅入深、由点到面的指导程序，真正实现了作文教学的务实高效。 课堂的第二部分重点则是改写学生们熟