2016年中学教育知识与能力第三章知识点.docxVIP

第三章 中学教学第一节 教学概述命题点1：教学的概念（一）教学的含义教学是指在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持以教学为主。（二）教学的本质1.教学活动即学生身心发展的过程。2.教学过程是一种特殊的认识、交往、实践活动。（三）教学的特点1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2.教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。（四）教学与教育的关系1.教学与教育是部分与整体的关系。2.教育包括教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等途径。3.教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径。4.智育是学校教育的重要组成部分，主要通过教学途径实现。同时也需要通过课外活动等途径全面实现。命题点2：教学的模式及任务（一）教学的模式1.形式教育（17世纪） 形式教育论以官能心理学为理论依据，主要代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。形式教育强调古典语言、文字和古代历史等/doc/5422096.html学科的/doc/2968805.html教学，轻视自然科学知识的教学。即认为教学的主要任务在于发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要。形式教育论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到发展，并使迁移的条件脱离基础知识的掌握；同时，它所依据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体，并且把各种官能看作各自孤立的心理现象，这些都是唯心主义和形而上学的观点，不符合现代/doc/5389115.html教育心理学和教学论原理2.实质教育（18世纪末19世纪初） 实质教育论以联想主义心理学为理论基础，代表人物主要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。赫尔巴特把在教育中提供给学生的一切知识，包括自然的和社会的知识，都称为观念。新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收，赫尔巴特称为“统觉”。教育就在于观念的获得，促进统觉的过程。他重视/doc/1393324.html课程和教材，反映了实质教育的立场。斯宾塞坚决主张实科教育，同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性。实质教育观点认为教育应该以实质为目的，必须重视课程和教材的组织；教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。（二）我国现阶段的教学任务1.传授系统的科学文化基础知识和基本技能。2.发展学生智力、体力和创新精神和实践能力。3.培养学生高尚的审美情趣和审美能力。4.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。命题点3：教学的意义（一）解决个体经验和人类社会经验之间矛盾的工具1.使社会历史经验再生产的手段。2.传授系统文化知识，并使之内化，得以继承。（二）为学生全面发展提供基础和实践1.使个体认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大范围。2.结合知识的传授和学习，全面实现德智体美劳身心全面发展。（三）教学是学校工作的中心环节1.学校工作必须坚持以教学为主。2.教学必须与其他教育形式结合，与生产实践结合。第二节 教学过程命题点1：教学过程的概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。命题点2：教学过程的本质观（一）教学过程是一种认识过程一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务与学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。（二）教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于，学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映像——知识，也使学生获得发展。具体表现为：1.认识的间接性客观世界（已知经验）→教材→学生认识。学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映。学生学习的内容是已知的间接经验。并在教学中间接地去认识世界。2.认识的交往性教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。教学活动是/s?q=%E5%8F%91%E7%94%9F%E5%9C%A8ie=utf-8src=wenda_link发生在师生之间的一种/s?q=%E7%89%B9%E6%AE%8A%E7%9A%84%E4%BA%A4%E5%BE%80ie=utf-8src=wenda_