历史呈现方式与初中历史教学.ppt

纪连海老师在央视《百家讲坛》栏目中正说清朝二十四臣 现在的历史学，需要专家，但是更需要普及者，好让更多的人从历史中有所收获。 用相声类语言讲我的历史课 把故事当成单口相声讲 应了几百年前苏东坡所唱的：“古今多少事，都付笑谈中。” 谢谢大家! 历史呈现方式与初中历史教学 商丘师院2015.12.9 历史呈现方式与初中历史教学 一、序言 二、历史课标呈现方式 三、历史教材呈现方式 四、历史教学呈现方式 五、初中历史教学策略 关于历史知识获得及其途径的追问 你现在的哪些历史知识是上初中之前获得的？这些知识又是通过哪些途径获得的？ 你的初中生活中哪些历史知识现在还记得住？这些知识又是通过哪些途径获得的？ 你学生的哪些历史知识是上初中之前获得的？这些知识又是通过哪些途径获得的？ 你毕业学生初中获得的历史现在还记得多少？这些知识又是通过哪些途径获得的？ 上初中之前了解到的历史面面观 学生对历史都不会是一无所知。 学生获知历史的途径多种多样。 学生基本上会认为历史有意思。 学生了解的历史可能片段零碎。 学生知道的历史可能虚构夸张。 学生认识的历史可能片面肤浅。 初一学生对历史的疑问 人类的祖先是怎么来的？ 这个人是好人还是坏人？ 为什么好人也会做坏事？ 为什么看的与书中不同？ …… 关于历史作用的认识 上初中前学生认识到的历史对他们的作用。 上初中后学生认识到的历史对他们的作用。 聂幼犁教授说:从根本上说,中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状,不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧, 不是为了了解过去而是为了开拓未来。 赵亚夫教授说:“从本质看,历史学科既不以传递知识为目的,又以讲授事实为能事,它培养一种精神品质——关系到学生对现实世界的看法(自我对世界的认识)。” 呈现什么与怎么呈现 纪连海答新华网记者问：“观众来接受你，有两个原因，一是你讲得好，你讲得吸引人。二是你讲的这个人物吸引人。” 一家媒体用另一种方式将其解读为：“我只是做到了既注重‘呈现什么’又注重‘怎么呈现’” 一、历史课标呈现方式 01版历史课标呈现方式。 11版历史课标呈现方式。 二、历史教材呈现方式 历史教材呈现方式的基本要义。 历史教材呈现方式的基本特点。 历史教材呈现方式带来的问题。 （一）教材呈现方式的基本要义 以什么样的写法、什么样的样式、什么样的面貌来呈现学习内容。 中学历史教科书的编写原则 政治性；教育性；科学性；生动性。 ——臧嵘等：《土城集》 （二）历史教材呈现方式的基本特点 主题鲜明，与时俱进。服务于社会发展需要，体现历史教育的社会价值。 栏目众多，图文并茂。服务于学生当下需要，体现历史内容的形象生动。 材料佐证，史论结合。服务于学生升学需要，体现历史思维的严谨品质。 （三）历史教材呈现方式带来的问题 学生在学习过程中对有关历史问题的成因、先后、结果等感到困惑进而对历史的认知、识记、应用等感到困顿。 学生在学习过程中搞不清历史的来龙去脉，既难以纵向理清历史发展的线索，又难以横向拓展历史联系的方面。 学生在学习过程中因教材将观点基本上都和盘托出，导致教师照本宣科，学生死记硬背，难以激发兴趣与思维。 学习主题呈现方式不足之处 “学习主题”的呈现方式，使历史的时序性、系统性受到了一定影响。 “繁、难、偏、旧、多”，有些内容明显不符合义务教育的普及性、基础性和发展性。 初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主。 三、初中历史教学呈现方式 教学呈现方式是指教学工作者通过声音、文字、图像以及媒体技术将教学内容或是要表达的意义展示给教学对象，使其能够接受到要表达的信息的方法和途径。 三、初中历史教学的策略 引导、帮助学生形成系统全面的学科知识体系。 不等不靠，用11版课标的理念与要求指导教学。 根据课型需要及学生认知基础，整合教材内容。 适当还原历史、呈现史料，变教教材为用教材。 科学性与艺术性并重，穿插现代语汇诠释历史。 汲取历史的智慧源泉，穿越时光隧道妙识当今。 注重教学设计 教师备课写教案不是教科书的翻版或缩放，而是自己如何教、学生如何学的脚本，是一种创新。 应该考虑的是如何在科学性基础上、在校本化（校情、学情）基础上，借助对教科书内容的个性化理解与艺术化处理，将课标的要求落实到位，因此更多地应该考虑的是如何进行教学设计，怎样突出重点、突破难点、凸显亮点，各部分内容如何处理、如何过渡，在预设之中考虑生成余地、准备多种方案。 如何激发兴趣？ 倒叙教学法 情境教学法 …… 注重历史板块之间的联系 “板块”之间互相呼应，前面的成为后面的情境，不断生成；后面的成为前面的继续，不断向前。以此在思考中形成时间链、逻辑链。 醒目的标题 脍炙人口的诗句 朗朗上口的