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计算教学还能让学生获得什么？ 北京市顺义区教育研究考试中心教研室 张秋爽 电话邮编：101300 E-mail:zhangqiushuang@ “数的运算”在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。正确认识计算在数学教学中的作用，准确了解计算的内在思想和方法，能使我们的计算教学更加科学有效。 数的运算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。一定的计算能力是每个公民都应具备的基本素养。 学生的错误引发我的思考 师：请你想办法先算一算24×3等于多少，行吗？有困难的同学可以互相商量一下。（学生计算后，教师引导学生进行交流） 生1：24乘3等于92。 生2：我不同意， 24乘3应该等于72。 生3：我算出来的结果是612。 ……面对学生自主探索出来的计算结果，我们该如何把抽象的算理展示给学生，使他们在理解算理的基础上掌握算法，知其然更知其所以然。 一、运用直观图理解算理，建立联系。 在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁，让学生在充分体验中逐步完成“动作思维——形象思维——抽象思维”的发展过程。 学校举行运动会开幕式，三年级（1）班有12排，每排3人，一共有多少人？用图画表示计算的过程。 方法一： ○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○ 12×3=3×6×2=36（人） 【解读：学生能够把未知转化为已知去解决，这是学生具有数学素养的体现。把12分成2个6，是一种分与合思想；学生已经学过表内乘除法，三六十八，2个18就是3个12，在学生重新分组的过程中还蕴涵着函数的思想；把两个数相乘转化为三个数，是乘法结合律的具体应用，学生虽然没有正式学过，但已经自觉地应用了，为今后学生乘法结合律提供了感性支撑。】 方法二： ○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○ 3×9=27（人） 3×3=9（人） 27＋9=36（人） 【解读：学生能够运用直观图把两位数乘一位数转化为表内乘法，12可以分成3和9，12还可以分成4和8，12还可以分成5和7；都可以应用3的乘法口诀求出结果，最后合起来。其实这是乘法分配律的具体应用，乘法分配律对于学生来说，掌握起来比较难，对于难点要预做准备、多举实例、适当分散。更重要的是体现知识之间的内在联系，做到了前有孕伏，后有照应。】 方法三： ○○○○○○○○○○ ○○ ○○○○○○○○○○ ○○ ○○○○○○○○○○ ○○ 10×3=30（个） 2×3=6（个） 30＋6=36（个） □□□□□□ 【解读：学生把12分成一个十和2个一，似乎看起来与方法二没有区别，也在自觉地应用乘法分配律，实际上是质的飞跃。数的运算过程中仍旧是数认识的继续和延伸，数的认识核心思想是十进位值制，所以把12分成10和2就是十进位值制在数运算中的应用。】 方法四： 1 2 × 3 3 6 2×3=6 10×3=30 30+6=36 【解读：这种图是学生用自己喜欢的方式解释了计算的过程。用■代表一个十，用一个小棒代表1，上图展示了学生计算的过程，竖式是口算的另外表达方式，把口算的方法与竖式巧妙地结合起来。我们看学生有时候是没有任何框框的，他们根据自己的经验，自己的思维的特点，可能画出一些让我们老师意想不到的、他所明白的一些图。】 再如： 18×2=36 1 8 × 2 3 6 103×3= 309 10×10方格 1 0 3 ×3 3 0 9 【解读：这些直观图清楚明白地把计算的道理展现在学生面前，在算理直观和算法抽象之间架设了一座有形的桥梁，运用数形结合的方式很好地处理了算理直观与算