说课稿100以内数的识.docVIP

100以内数的认识 一年级的学生在入学前，经过了学前教育，所以很多学生在没有学习这一部分内容前，已经能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常也会接触到100以内的数。但在孩子们的头脑中，还没有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学奠定十分重要的基础。 设计理念： 从学生已有的生活经验和认知基础出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习和探究新知。在这节课中，尊重学生，凸现学生的主体地位，积极营造一种民主、和谐的学习氛围，通过对话交流，唤醒学生内心深处的真实体验，让学生在具体情境中感知100有多少，体会到数数策略的多样化和十进制的的优越性 。同时通过创设矛盾的问题情境，激发学生寻找解决问题的策略。于是，学生在动手操作中，在合作交流中，亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，发展了学生的符号感，体现了建构主义关于“学生的学习不是被动接受的过程，而是一个主动建构的过程”的理念。同时把学生的视线从课堂转移到现实生活，进一步培养学生的数感和应用数学的意识，让学生体会到数学知识的无处不在，感受到学习数学的价值。 教学目标： 1、结合具体情景认识计数单位百，知道100个一是100，10个十是一百；会数100以内的数，体验数数策略的多样化，理解100以内数的组成。 2、通过生动有趣的活动，让学生经历数概念形成的过程，经过观察、猜想、操作、验证等数学活动过程，结合现实材料感受数的意义，逐步发展学生的数感；会用100以内各数表示日常生活中的事物，发展学生的数感，渗透估计意识和数学的应用意识。 3、在认识100以内数的过程中，会进行初步的合作、交流、探究，进一步提高学习数学的兴趣和自信心。 教学重点： 建立100以内数的概念，正确数出100以内的数。掌握100以内数的组成。 教学难点：当数到接近整十数时，下一个数应是多少。 教法和学法： 1、动手操作学习，通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性，使各种感官协同活动，做到在观察中思考，在思考中操作，概念的形成由具体到抽象，这样符合学生的认知规律。 2、合作学习。这里既有教师和学生之间的合作，也有学生与学生之间的合作，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作意识，团队精神，营造平等，互助的学习氛围。 教学过程： 一、课前谈话： 1、师：我们以前认识过哪些数？（0—20），谁能从0数到20？（一生数，其他拍手），谁能接着往下数？（2—3名接着数，到70过后师示意全班齐数并齐拍手） 2、师：大家能数那么多数,真了不起，其实在我们的日常生活和学习中经常要用到数数，你能说一说吗？（略） 〔设计意图：复习20以内的数，了解学生已有的数数知识。〕 3、师：我们班共有多少位同学？（65位）,自己亲自数一数。（学生站起来数班级人数。） 师：谁能说说你数的结果是多少位同学？（学生汇报，肯定有不一样的） 师：谁愿意领着大家一起数？（请一名学生边点边数，其他同学跟着一齐数，结果是65位同学。） 师：在刚才数人的时候，39的后面是多少？49的后面是多少？59的后面是多少？你怎么想的？ 师总结数的方法：边点边数，点的和数的一样快。 〔设计意图：通过具体的数班级人数，体现数数的方法：边点边数，点的和数的一样快。同时突破本节课的难点:当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。〕 二、实践操作 1、师：这节课我们继续来学习数数。数什么呢？数的东西就藏在你们的抽屉里，快拿出来看看吧。看看自己都拿到了什么物品？喜欢吗? 〔设计意图：提供各种信息资源，调动学生的感官，培养和调动学生数数的兴趣。〕 2、师：现在听清要求，请很快的数出10个物品放在桌子上，放成一堆，仔细观察，10个呀，就这么多。 师：请你再数10个出来。 师：现在是多少了？ 师：再仔细观察20个这一堆，20个就这么多。 师：请你把袋子里的物品都倒出来，想想，刚才10个一堆，20个一堆是那么多，再观察一下你面前这一大堆，猜猜这一堆大约有多少？ 生猜（略） 师：那么到底有多少呢？请你仔细数一数。（学生开始数桌上的物品，有糖、枣、沙枣、棋子、小棒、铅笔、玉米粒等。） 3、学生汇报数的结果 师：你来说说你是怎么数的？（有一个一个数的，有两个两个数的，有五个五个数的，还有十个十个数的？） 师：刚才谁都数的是100？请举起手。其实老师为大家准备的每个袋里的物品都是100，你们数对了。（学生高兴地欢呼。） 师：有的小朋友没有数对，我们给他找一找数错的原因好吗？ 学生寻找出错的原因：1、点的和数的不一样快 2、数的物品太多，有时稍不专心会忘。 3、转整十数时不知道是多少。 〔设计意图：让学生在估数和数