课堂教学评价新理念的建.docVIP

课堂教学评价新理念的构建 ??? 新课程改革今年已进入县级实验阶段，明后年即将在全国全面推开。一些新的理念和教学操作随实验的进展也必将进一步成熟起来。其中课堂教学质量标准的界定，是我们必须面对和搞清的问题。我们认为课堂教学评价新理念的树立是在教学上有所突破的前提。因此本文想就此陈述浅见。 ??? 一　传统教学评价的分析 “素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”可谓是目前素质教育的真实写照。教学质量的评价一贯采用两种传统的标准：一是把追求训练学生智力的“教学效果好”作为教学过程的评价标准；另一是把追求学生考试得“高分”作为教学结果的反馈标准。 ??? 教学过程评价　课堂教学过程的评价除了对教学目标的达成，讲解的科学性、教学程序的合理性、教学方法的多样性以及时间分配的合理性等诸多因素的考虑外，最主要的是以教学效果的好差作为衡量一节课的核心标准，即把学生课堂吸收率高、师生互动频繁、使不同水平的学生都在自己原有基础的知识能力思想方面都有所提高、基本上达到预定的教学目标作为理想的教学效果。从理想的教学效果看，虽然认识到了课堂教学效果的至关重要性，但评价的时间和空间只限于课堂教学以内，对课堂以后效果无法实行预估，特别是现代社会所需的创新能力被忽略；以此作为评价标准的另一缺陷是对整个班级群体的智力的增强能有较客观的迅速的评价，但对每个学生的综合素质提高却无从评价。 ?? 教学结果（分数）评价　传统教学评价除了对当堂课有许多评价制约因素外，还以期中、期末考试的学生成绩对课堂教学质量进行反馈评价。“分数”作为衡量教学效果的“客观评价”标准制约着教学环节的各个方面。学校的考试确定着每位在校生的学业成绩，甚至以此为尺度命决着一个学生的前途。深处于“分数”圈内的教师隐约地受分数观念的左右，日常教学也以分数作为区分好、中、差三类学生的标准。同时分数也成了教师课堂教学质量的反馈信息，教师的备课力图从知识灌输的角度进行设计，而置素质教育于脑后。学生仍在分数圈内徘徊，把自我的价值跟分数拴在一起。 二　传统教学评价标准的误导。 （一）课堂教学注重形式上的教学密度 受传统教学评价所调控的课堂教学只注重知识传授的容量和速度，忽视学生接收知识的自主性，采取的是“老师讲、学生听；上课抄、下课背”的教学模式，教育塑造的对象不是未来社会的潜在生产力，而是“高分低能”的一介学子。教师在整个教学过程中唱独角戏，不仅主导了整个教学活动，而且制约着拥有丰富创造潜力的学生个体。学生的思维被“指挥棒”牵着走。讲授式的教学模式仍然是目前课堂教学的主要形式，学生自主权发挥的余地被剥夺。 （二）课堂教学注重理论说教，学生动手、动脑的操作技能被忽视 教育工作者在教学实践中对理论和实践严重脱离的教学弊端进行了许多有限的革新，但还没有形成系统的科学教育体例。如学生在学习了复杂的串联并联电路知识以后，却不会安装简单的照明电开关；在理论联系实际的具体操作中也很困难。困此学生接受知识的场所是课堂，知识的来源是课本，学生的双手被封闭的教学束缚起来了。 （三）课堂教学任务单一，忽视了学生综合素质的提高 随着素质教育的深化，不少教师在教学过程中设计了一些富有启发性的教学程序，但费时多、产生效果的对象少。有一定教学质量的思维训练只限在少数优等生身上，对全班大都数学生来说只是听听别人思考后的结论而已。为了完成教学任务，达到教学目标，教师不得不舍弃个别学生的发展，追求全体学生心智水平提高。课堂教学基本上还保持着重知识的讲授和现陈结论记忆的智力活动。虽然学生的智力水平得到了提高，但仅以此作为课堂教学的唯一任务则是现代教育的大忌。素质教育要求课堂教学以知识为载体对学生的心智能力、心理素质、个性品质、创新能力等全面塑造，使学生成为“通才”、“全才”而不只是知识的载体。 三　教学评价新理念的构建 历史的车轮已经把人类社会推向二十一世纪。我们面临的是一个崭新的时代。传统的教学评价因新的文化价值观的构建而逐渐失去历史的合理性，需要在新的文化价值观指导下进行重新构建。综观现代课堂所倡导的理念，本文把现代课堂教学评价归结为以下三个方面。 （一）可持续发展的生态观 “可持续发展”原是生态系统中的术语，引入教学中来，狭义地指知识学习发生作用的持久性，学习对象的自我延伸能力。知识本身不具有可持续发展性，但掌握知识的思路和方法具有持久的再利用性。教师在传授知识的同时，能把自己习得知识的路径和技巧介绍给学生，即把自己习得知识的过程展示给学生。学生所获得的这种心智技能就具有再生作用。它能重复使用永不枯竭。德国哲学大师康德上课从来都是一边讲课一边思考，仿佛他自己还没有想好要讲的内容，但只要深入听下去，就会领悟到他