2013年3月教科研学习材料---高效课堂.docVIP

芦花学校教科研理论学习材料之一 2013年3月-4月 教科室 有效教学的认识 高效课堂的特征 人们很早就注意到，当前的中学教学存在一个非常突出的问题：教师教得很辛苦（忙且累），学生学得很痛苦（忙且累），家长也关注得很劳苦（忙且累），但很多学生却没有得到应有的知识进步和素质发展，比如，两极分化提前、课业负担依然过重（减负等于加压）、大面积数学不及格等现象还是突出．怎么办？是加课时？还是请家教？抑或其它措施？我们认为，实行“有效教学”是一个明智的选择（与时俱进、更赞成用“优效教学”一词），构建“高效课堂”是一条根本的出路．要让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的技术，让我们的学生使用有效学习的方法，产生有效学习的效果． 本文的主题不是系统论述“有效教学”与“高效课堂”，而是从有效教学的认识出发，分析高效课堂的艺术特征，特点是辅以大量的故事（案例）、并以“教育叙事”的方式来呈现．让我们的交流从讲故事开始． 故事1：一个外国的故事． 这是新加坡同行告诉我们的，说英国有一位数学教师很有名，教出的学生很厉害，人们一了解，发现这位数学教师不是学数学的，他的教学是先组织学生给他讲，他听明白了再让学生给全班讲，结果大家的数学都学得很棒．看来这位英国同行之所以成为出类拔萃的数学教师，原因在于他认真地充当了学生学习数学的启发者、合作者和促进者． 故事2：一个中国的故事． 另一个故事是北京同行告诉我们的，说有个朋友找到她，诉说孩子明年高考但数学成绩令人担忧，问她有什么好办法．她支了个点子：“叫孩子每次都给你讲作业．”家长说：“我听不懂怎么办？”“听不懂也听．”坚持一两个月后孩子有明显进步，并且数学的进步会迁移，带动了其他学科，一年后考上了重点大学．这个办法以作业为突破口，首先要求孩子必须独立完成作业，进一步还必须理清思路才能表达出来，“思维是无声的说语，言语是出声的思维”，当学生把内部语言转化为外部语言时，就有机会认识自己是怎样想的，自己的想法是怎样起作用的，也就是对自己的认知活动进行了再认知．所以，这个点子的有效性源于“元认知开发”． 故事3：一个伤感的故事． 有个教师讲“利息”，问春节大家最喜欢什么，想引出“压岁钱”存利息，而学生却说最喜欢放烟花、看节目等，好不容易引出了“压岁钱”，有的学生说拿到1000多块钱、有的学生说拿到10块钱，这个拿到10块钱的同学感到有刺激，一节课什么都没有听进去． 故事4：一个有趣的故事． 课堂上教师为调节气氛随口说出的一句俏皮话，大多数学生仅一笑了之，但对后来成为喜剧演员的学生来说，却留下了终身难忘的记忆．显然，这个学生在这里的“学习收益”是其他学生无法比拟的，类似的现象并不鲜见． 这几个个别化的故事表明，教学效能是有高有底的，有时还是“不拘一格”的． 1 有效教学与低效教学 1-1 有效教学的认识 （1）有效教学的由来． 有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，源于“教学是艺术还是科学”的争论与共识． 二十世纪以前，西方教育理论认为“教学是艺术”，因而，教学是一种个性化的行为；认为影响教学过程的因素是复杂的，难以用科学的方法来进行研究．但是，二十世纪上半叶以来，随着科学和科学思潮的发展（特别是受行为主义的影响），人们逐渐认识到“教学也是科学”，开始用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并进行教学过程的科学操作，开始关注教学的哲学基础、心理学基础、社会学基础．正是在这一背景下，有效教学的理想和理念被提出来了． （2）有效教学的界定． “教学既是科学又是艺术”的共识奠定了有效教学的思想基础．“教学是科学”意味着有效教学要遵循教学规律，科学合理地组织教学过程，规范有序地进行教学活动；“教学是艺术”意味着有效教学虽要遵循教学规律，但更需要表现出教师的个性风格，表现出教学的创造智慧；“教学既是科学又是艺术 ”则提示教学既要表现出科学性和合理性，又要表现出艺术性和创造性，既不能受科学性的限制而使教学僵化呆板，又不能过分强调艺术性而违背教学规律． 不同的教学观产生不同的有效教学观，行为主义的教学观、认知主义的教学观、人本主义的教学观等都对“有效”作出了自己的解释．我们从操作的层面把有效教学界定为：教师在达成教学目标、促进学生发展方面获得成功的教学行为．它包括教的有效性和学的有效性及其交互作用，核心是效能与发展（高效能、有价值），就是说，有效的教学应能激发学生的兴趣与动机、促进学生的进步与发展，达成教学目标的高效率、优效果、强效益．“有效教学”一方面是对“低效教学”、“零效教学”、“负效教学”的减少和摈弃，另方面更是对高效率教学、优效果教学、强效益教学的理念实践与理想实现． 教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容、教得辛苦不辛苦，