《西湖游记两则》.docVIP

教 学 设 计 课题 20.《西湖游记两则》 课时 2　 课型 新授课　 教学目标 反复朗读课文，借助课下注释，弄清课文内容，感知作者的思想感情。 理解准确生动地写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。 品味作者细致观察景物、用心感受生活的审美情趣。 重点难点分析及 突破措施 教学重点： 1．理解积累一些常用文言实词、虚词在文中的意义或用法。 2．理解课文内容，体会作者清高淡雅的志趣。 教学难点： 理解准确生动的写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。 本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此本文的学习突出一个“读”字，采取试读、听读、译读、研读、品读的形式，以文本为基础进行自学和合作探究。另外辅以与西湖有关的传说、诗词、图片、歌曲等多媒体资源，也有助于学生理解课文内容，并增加学生的学习兴趣。 教具准备 《西湖游记两则》课文范读音频文件。 西湖景色图片：西湖导游图、断桥、保俶塔、苏堤、雷峰塔、湖心亭 《新白娘子传奇》中歌曲《渡情》mp3文件 2、《西湖游记两则》PPT课件。 　 板书 设计 　 教 学 过 程 （包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等） 第一课时 一、导入新课 幻灯片配乐展示西湖图片，对图片中的几个景点作诗词积累回顾：《湖心亭看雪》、《晓出净慈寺送林子方》。杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。 宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是 “欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。 二、介绍作者 （1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。 　　（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。 三、试读课文（西湖游记一）。学生自主感受课文，圈出生僻字，分清那些是自己可以感悟明白的，那些是属于疑难问题。 四、听读课文（西湖游记一）。在试读基础上听录音范读课文，通过听读来纠正自己在阅读上的错误认知，进行比较、评论，进而提高阅读的认知水平。 学生在听读时标出自己难以把握读音的字词。 多媒体显示生字：保俶塔 突兀 棹 颊 目酣神醉 五、再读课文。学生先自由朗读课文，然后齐读课文。 学生齐读课文后教师就学生读音不准或者停顿不好的地方进行提醒。 六、译读课文。 1、借助课下注释自译课文。（简单翻译，不强求完美翻译，保留疑难） 2、小组内交流展示自己自译的结果，边交流展示边研究，互相纠正。 3、同位两人一组，一人原文，一人译文，开火车翻译课文，全班集体讨论纠正译文（强调重点词语和句子）。 突兀 棹 目酣神醉 山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫 4、在自译、小组交流、班级交流的基础上再次进行自译（2遍以上），消化吸收翻译的结果。 七、研读课文，质疑解难 1、自主探究。（教师口头纲要进行提示：学习游记类文章，首先要搞清楚几个问题，如：游踪、景色、心情感受等，再就是写作特点、语言风格以及其他一些细节问题） 探究成果预计： ①《西湖一》作者的游踪如何？武林门→保叔塔→昭庆寺→西湖 ②写了哪些景色？山色——花光——温风——波纹 ③表达了怎样的情感？（可用原文答）心飞湖上——目酣神醉——一语不得 ④概括：这是作者游西湖刚刚开始 ⑤体味语言美： 山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。 用比喻和排比的手法，生动的描绘出春天的西湖妩媚动人的风光。 正面描写、侧面描写。 小组内、班级内交流展示自主探究成果。 八、集体探究，拓展延伸。 课文中写到“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是一种怎样的心态，联系自己的生活实际，尝试用自己的语言描述下这种感受。 布置课外作业。 1、搜集关于西湖的诗句，下节课进行交流。 2、熟读第二则游记。 第二课时 交流展示关于西湖的诗句，导入新课。 1、交流关于西湖的诗句。 2、上节课咱们欣赏关于西湖的图片时，我采用的背景音乐是《新白娘子传奇》中的插曲《渡情》，西湖最令人称道的传奇就是白娘子和许仙的爱情故事。如果用电影镜头来表现的话，断桥相会是最经典的场景。另外，不知