“任务引领”教学法在《电子技术》课堂教学中的实践与思考终-鲁晓阳.doc

“任务引领”教学法在《电子技术》课教学中的实践与思考 【摘 要】培养适应时代需要的具有一定专业职业技能的人才是中等职业教育一项重要而迫切的任务。作者在分析维修电工、无线电装接工等国家职业资格标准的基础上，将《电子技术》课程的相关内容分解成若干个任务，以建构主义学习理论为依据，设计了“任务引领”下《电子技术》课程的教学流程。“任务引领”教学法围绕任务展开，在完成任务的过程中学生进行自主性学习，掌握基本的职业技能，并逐步培养其创新精神、协作精神，引导和帮助学生主动地建构认知结构。实践证明，该教学方法的实际教学效果显著，适合中职教育改革与发展的要求。 【关键词】建构主义，任务引领，教学法，电子技术 一、《电子技术》课程教学改革的动因 《电子技术》课程是电类专业主要专业课程，也是维修电工、无线电装接工等国家职业资格标准知识和能力体系的重要支柱之一。《电子技术》课程的教学实施不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题的培养，并以逐步培养学生的综合职业能力为课程目标。 然而，传统的《电子技术》教学模式不仅仅存在着育人目标克隆式、教学过程机械式、教学方法灌输式，而且还存在着专业理论教学和技能训练互不相干、互相割裂、自成体系等矛盾，已越来越不适应当代中等职业学校电专业学生发展的需要，主要表现为以下几个方面：教学内容抽象、学生学习脱节、教师教学乏力、评价体系缺失。《电子技术》理论教学和实践教学分阶段实施，相互脱节，在教学目标、教学方法等方面的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹。实验课教学也经常重复一些机械动作，实验内容多是简单验证理论结果，很少能引发学生对理论本身进行更深层的思考。因此，传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳，教学效率不高,教学与实际脱节。我们从企事业单位实际需要出发，在分析维修电工和无线电装接工职业能力的基础上，将《电子工艺》、《电子测量》、《电子技术》等课程进行整合，使理论教学和实践教学在新《电子技术》课程结构上融为一体。如何改变传统的《电子技术》教学模式，探索符合中职学生认知特点、具有中职特色的在《电子技术》新型教学方法，是我们值得探讨的课题。 二、建构主义教学理论的“任务引领”教学法 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；必须学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力独立分析问题解决问题的能力。并且任务引领”教学法符合的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习的知识和技能。在课中体现“任务引领”教学法，就是在一个个典型的“任务”的下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及的。设计“任务引领”下的课程基本操作流程如图所示 图1 《电子技术》课程任务引领操作流程图 三、“任务引领”在电子技术教学中的尝试 《电子技术》课程的实践性和理论性都比较强，特别是它容易实现最终的学习结果——制作电子作品。为了充分激发学生的主观能动性，笔者在教学中尝试了“任务引领”的教学方法。 1．设计任务，激发兴趣 任务必须有鲜明的现实意义，能实现学习的情景性设计并激发学生的学习兴趣。提出任务的目的是为了引出将要学习的知识，反过来学习知识则是有目的的，是为了解决现实中的任务。因此，任务必须能引领学生对某一部分知识有的放矢地学习，并能让他们深深地体会到所学知识的实用性。同时，为了吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，设计任务时还必须兼有趣味性，能充分调动学生的主观能动性，让他们积极主动地去学。 例如，在教授二极管知识时，笔者设计了一个“二极管检测”任务。在提出任务时，教师投影形形色色的二极管实物，让学生从视觉上对二极管外形进行了解，再引导学生进行二极管检测，并根据所设计的实验电路（如图2所示）要求正确接入二极管，音乐集成块工作播放出悦耳的音乐。学生的视觉、听觉得到极大的吸引，一下子激发了学习的兴趣。以至教师的教不再无的放矢，学生的学不再漫无目的，进一步促进了教与学的融洽结合。 图2 二极管应用实验电路 教师将课程设计一个或几个大任务，再将大任务分为若干小任务，为学生提出具体可行的学习目标。具体做法是将《电子技术》课程中的相关内容进行整合，根据中级维修电工、无线电装接工职业能力分析，以中职电类学生所必备的基本技能为主线，打破传统的框架，将课程设计为13个任务课题，详见表1所示。 表1 《电子技术》任务引领课题