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举例说明： 景南乡校 金 锋 报道 挖掘小班内涵　体现小班特色　提升小班品质 ——景南乡校积极探索分组教学有效策略 两次农村小班化课题研究交流，让我们对农村小班化教学研究的重要性与实效性有了更深层次的认识，从原先盲目地查找与借鉴，到现如今能理性地思索，中间经历了漫长与曲折的过程。在交流中，一位特级教师的发问让我们这些自诩对小班化教学小有研究的人大感惭愧，小班与大班的共性与个性在哪里？一开始，我们并没有将“小”字放在眼里，一心研究普通课堂，结果体现不出特色，而后我们拼命挖掘小班化独有的东西，试图自成一派，结果又以效果不显著而告终，经过了两次交流，我们终于小有所得，其实大班与小班犹如相交的两个圆，小班是在大班基础上的拓展与延伸，既承袭原有大班的精髓，又有自己独特的风格，我们景南乡校课题研究组的成员，在经历了众多的波折后终于看到了小班化研究的方向。 一、研究之初——雾里看花，水中望月 2006年景宁县启动农村小班化研究之际，景南乡校作为子课题试点校之一，除了带回来些许的自豪感之外，没有带回其它任何东西。伴随着一叠厚厚的资料，小班化这几个字眼也在我校教师的心中沉睡了许久，在我们看来，小班化只是个概念，人数少、班额小就是小班化，摆摆桌子、美化教室就是小班化，有了检查有了交流有了展示便像个无头苍蝇般乱撞，丝毫体现不出对小班化研究的真情实感，所以这一时期，我们的研究是在原地踏步，说得更准确一些