数形结合中“数”“形”的先与后 - 成长博客.docVIP

数形结合中“数”与“形”的先与后 十月里，在一次小学数学教师赛课活动中，有幸观摩了极具特色的《较复杂的分数应用题》一课。执教者那风趣的语言艺术、富具挑战性的教学思想，极大地激发了学生的学习热情、唤起了学生的求知欲望。老师导演，学生独立解题，台上台下都是学生学习交流的场所。展示不同的解题过程，讨论与争论，质疑与解惑，场面十分热烈。老师“退居二线”，时而鼓励，时而提问。整节课的问题全部由学生相互“搞定”，从而轻松愉快地完成了本节课的学习。 我们被此课深深吸引，感受很深，觉得有很多地方值得好好学习借鉴。但是，细细想来，仍然存在值得商榷的地方。 一、商榷的主要问题。 1、是否应先“数”后“形”，突出逻辑思维训练。从本节教学过程看出，新课一进入，老师即让学生“先画图再列式”，充分突现了线段图的作用，问题迎刃而解。但，这也是本课值得商榷的主要地方。 笔者认为当尝试题形成后，完全可以先让学生直接列式解答在前，作图说理再后。那么，为什么这样处理呢？ 一是从学生已有思维能力看。在整个前五年的学习中，已进行过大量的形象思维训练和逻辑思维训练。在分析方法上已有逻辑分析的模式和能力基础。 二是从教材的编排顺序看。在本册的前两个单元里，学生已经学习了分数乘、除法基本应用题和乘除混合运算的应用题，对于运用乘法意义解答基本的乘除法应用题已相当熟练。乘法意义的深刻理解和应用该意义解题的技能已为学生用逻辑思维尝试解