中美基础教的共同关注.docVIP

中美基础教育的共同关注 彼岸/张韫 上海思来氏教育测评公司 此岸/沈祖芸 上海教育报刊总社新闻中心主任 《 文汇报 》 2013 年 5 月 16 日 12 版 　　春天的旧金山气候宜人，游人如织。4月27日至5月1日，这里成了全美各地教育界精英的聚集地——美国教育研究会（AERA）与国家教育测量协会（NCME）的联合年会在这里的五家酒店、数百间展馆同时展开。 　　一年一度的AERA年会今年已是第96届，与会者超历史纪录逾15000人，5天会期设立2400个专题研讨、250个专业工作坊培训项目，不同形式的发言与分享逾6000人次；博览会上，更有来自世界各地90余个参展商争相展示前沿的教育设备、课程、评估工具、信息化成果等，让人目不暇接。 　　2013年AERA主题确定为“探讨教育公平”，在这个问题上，美国教育界人士表现出的对中国上海的强烈关注，使得我们开始以比照的方式寻找上海基础教育的优势与差距。今天我们将以“彼岸·此岸”的形式聚焦中美教育共同关注的几个话题。 A　共同关注一：课程如何满足师生需求 　　〖彼岸〗 　　流连在不同出版商的展位前，我们不难发现，美国课程的前沿发展呈现出这样两个特征：一是课程的创造者渐趋多元化，二是课程的内容开始更多关注社会现状与未来畅想。 　　越来越多的教育者开始意识到：课程的创造，不应只是教师与教育研究者闭门造车的狭隘产品，社会各行各业拥有不同经验与技能的个人、机构的参与，才能确保课程的时代性与多元化。另一方面，具有社会责任心的机构与有识之士也热衷于给学生开发课程——因为课程是向广大学生传递理念的最好途径，哪个领域的课程能够更多吸引学生的兴趣，这个行业也将获得更多未来人才的加盟。 　　于是，我们在展会上看到了许多教育行业以外的课程编制者用别具特色的方式演绎课程。 　　SAS（一家著名的统计软件公司）作为一个商业机构推出了一套供低龄儿童学习数学的课程，他们的统计软件工程师都是数学迷，深感学校中的数学课程有许多浪费时间的内容，因为“数学老师更关心哪些知识会被考到，而工程师更关心什么知识会被用到”，所以他们希望通过游戏的方式让学生更愉快地学习数学。 　　像CIA（中央情报局）这种在我们看来非常神秘的组织，也同样会向年轻的学生提供课程，介绍CIA的使命、价值观和工作内容，并通过一系列活动让有兴趣成为情报人员的孩子掌握一些观察、分析的基本技能。 　　课程思维的第二种转变在于，传统课程的所有内容都在试图告诉学生“前人发现了什么”或者向学生描绘“美好的世界应该怎样”。但是在今天，仅仅获得这样的信息显然是不够的。所以，有远见的课程创造者更多思索的是学生在面对未来世界时，哪些能力是有价值的？这也是为什么两位教育外人士——甲骨文教育基金会的特里林以及思科公司的菲尔德提出的“21世纪技能”能够引发一系列课程创造的原因。而像“社会真的是公平的吗？”这样的课程主题，引导高中生直面社会的不公平与不完善。因为这些课程设计者相信，“现实教育”比“理想教育”更能引起人们的反思，“残酷的现状能够把人们拖回现实，能够调整好心态重新出发的人们将成为改变社会的中坚力量。” 　　〖此岸〗 　　今天的上海中小学校，随着“校长课程领导力”的不断推进，正在形成一批注重学生未来发展的“没有标准答案”的创新课程。这些创新课程的“出生”源于学生，注重体验与实践，关注在体验过程中师生的“获得”，触及学习者的思维过程和潜能发现，同时因为在学习这些课程过程中学生表现的差异而改变了教师的评价方式，因此，完成整个课程的过程是每一个学生拥有完全不同学习经历的过程。 　　其次，这些创新的课程既可以成为一门独立的校本课程，又几乎会对所有其他学科产生强大的迁移和转化功能。当这些课程成为独立的校本课程时，其受惠面既可以覆盖全体又可以关注拔尖，而并不是像有些技艺类、兴趣类课程仅仅提供给部分群体选择。它们或可以成为一种表现型课程，让学生在课程中充分“展现与暴露”，而这种“展现与暴露”或许很难在传统课堂中看到，藉此用于不同学科的教师更多研究和发现面前的学生，比如市三女中的教育剧场课程就有这样的功能。它们或可以成为一种工具性课程，让学生在课程中认识自身、领悟方法、养成习惯，并以在这种课程中的习得去影响其他学科的学习，比如六一小学的儿童哲学和思维课程等。 　　尽管目前这些课程依然淹没在纷繁多样的校本课程汪洋之中，其独立价值尚未清晰体现，但是今天它们正在显现强大的人本特点，对学生学习课程的过程关注，对课程实施过程中人的发现和研究，对其他课程和教师本身所产生的影响，以及通过课程可以从学习和理解知识走向创造知识的贡献等，都显露出令人兴奋的端倪。这些课程的创生在不知不觉中表达了上海教师课程观的改变和对课程价值的全新理解。 B　共同关注二：培训如何贴近教师实际 　　〖