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对理化生实验的目标任务及落实情况的调查分析与思考MicrosoftWord文档
对理化生实验的目标、任务及落实情况的
调查、分析与思考
双庙明德学校 邵贺生
实验教学是理化生教学的重要组成部分,其类型多样、内涵丰富、操作性强。实验为学生提供了理化生学习的认知背景,不但有助于学生形成概念,理解定律和原理,并且能激发他们科学探究的兴趣。实验教学可以训练学生科学地思维,培养他们操作、观察、分析等多种能力,以及动手操作与动脑思考相结合的科学方法。实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。实现这一目标的关键在于实验教学的时效性,通过实验教学策略的研究,提高理化生课堂教学的时效性的研究,力求改变教师只需按教材“照方抓药”,学生则“依葫芦画瓢做实验”的状况,让学生参与实验的设计,不仅知道怎么做,并且还明白为什么要这样做,更多地用“脑”做实验,从而习得知识、获得方法、提高能力,也让教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。然而在实际教学中,实验教学时效性如何?如何提高实验教学的时效效性?是值得探讨的问题。
一、理化生实验教学调查的结果与现状
本次理化生实验教学调查共涉及本校三个年级6个教学班,共发出教师问卷4份,学生问卷100份,召开理化生教师座谈会2个,对学校理化生实验室器材按试验目录进行对照。分别就学生的实验开设情况、教师的演示实验、科学探究以及中考实验评价进行了学生问卷调查,就教师的实验教学与理化生教师和实验员进行了面对面、实事求是的交流与座谈。通过调查发现:
1、部分教师对照考纲的必做实验,是一支粉笔、一张嘴,从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验,学生听实验、背实验。意识滞后是根本原因,有些教师认为中学阶段,不是搞科学研究,学生做不做实验妨碍不了多大事情,只要不影响考试成绩就行,他们对学生实验不予重视,带有应付心理;
2、部分教师做实验时按课本照方抓药,缺少趣味性,缺少能引发学生主动思考的问题,类似于详细周全的“菜谱”;
3、部分教师对某些实验采取回避的方式。是由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度等要求严格,不易成功,或是由于反应物有毒或实验过程产生较多的有害、有毒物质;
4、实验成功率不高,就拿进课堂里去做。由于教师没有预先多做几次,以取得成功经验,就匆忙拿进课堂去演示,在学生面前出现失败的尴尬局面,只好东拼西凑地找些原因解释;
5、实验与生活脱节,缺乏学习的价值体验;
6、完全用计算机演示代替化学实验,一张接一张的投影片和动画播放,进行“电灌”,化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉,实验的真实性大大打了折扣,学生对实验本身的体验几乎相当苍白;
7、在分组实验教学时,只管让学生信马由缰地实验,而没有指导、交流、反馈和总结,绝大多数教师强调了学生的“自主学习”,却忽视了教师的主导作用;注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导,这就使实验带有很大的随意性和盲目性。
二、落实理化生实验教学教学目标、任务的策略
1、激发学生学习理化生课程的兴趣
教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性,不能有效地激励学生的思维,就不可能引起学生的兴趣和求知欲,也就不可能引发真正意义上的学生学习活动,因此,教师在设计学生的主体实践活动时,需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题,维持学习活动的适当难度,不断向学生指出讨论中有争议的部分,以激励学生的创造性,培养他们的学习能力。实验过程中多问几个为什么呢?学生就会很自然地进入思考的状态,对所学的内容产生极大的兴趣。从而有效地激励学生思维。
2、学生积极实验,确保实验教学三维目标的最大化实现。
①积极参与实验,要求学生情绪饱满,兴趣浓厚,而不是敷衍了事,应付式参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生,使实验顺利完成并取得成效。
②有效参与实验是学生自我动手、动脑,思维活跃参与实验,这样能获得实验策略,探究现象之后的本质,使学生创新素质与思维能力得以提升。
3、学生真正参与实验。
学生是课堂的主体,更是实验中的主角,他不应是被动的、消极的知识接受者,而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师,应该为学生创造更多的动手机会,其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法,前提是课前在老师指导下反复练习,确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验,课堂气氛变得宽松、活跃,学生观察实验的注意力更加集中,同时也关心着同伴实验成功与否,哪些学生能荣幸上台演示?教师可根据实验类型与难度挑选学生,既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励;也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励;更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。理化生实验教学中,学生真正参与实验,有效与积极参与的和谐统一,能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
①让学生真正实验,即设计实验,动手实验,体验实验,分析结果。实验前预习实验内容,实验过程中要仔细观察发生
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