2014北大网络研修与校本研修整合介绍概述.pptVIP

企业的SOLOGEN L0GO 企业的SOLOGEN L0GO * “网络研修与校本研修整合”培训项目 北京大学 培训发生了什么变化？ 网络研修与校本研修整合 PEKING UNIVERSITY 参与对象 多元性 研修资源 多元性 研修活动 多元性 组织管理 多元性 研修评价 多元性 研修平台 多元性 网络研修与校本研修整合 PEKING UNIVERSITY “单一性”走向“多元性” 研 修 对 象 多 元 性 1 研修对象 研修资源 研修活动 组织管理 研修评价 研修平台 1.校长是“第一责任人”，调动校长真实地思考和设计本校研修与教师、学校的专业发展计划 ； 2.学校可根据项目实施过程中的《学校发展性评价建议》，确定学校发展目标，促进学校自主发展，更有效地促进学校内涵发展。 关注教师的体验与反思，强调教师的先行研究，强调教师的认识与理解的实践体现，让参与研修的教师真正成为研修的主体。 开展“联片教研”活动，在贴近课堂教学的同时，解决区域教研“信息孤岛”问题， 网络研修与校本研修整合 PEKING UNIVERSITY 参与对象 多元性 研修资源 多元性 研修活动 多元性 组织管理 多元性 研修评价 多元性 研修平台 多元性 网络研修与校本研修整合 PEKING UNIVERSITY “单一性”走向“多元性” 研修对象 研修资源 研修活动 组织管理 研修评价 研修平台 2 研修资源多元性 ‘ ‘ 将“骨干教师高端研修项目”中研修社区化与学习常态化相结合的模式引入本次中西部远程培训设计中，通过对各类型交流活动设计，有效地推进校本研修活动的开展，形成互帮、互学、互促的良好氛围。 ‘ ‘ 网络研修与校本研修整合 PEKING UNIVERSITY 1.体现北京大学优质教学资源的 特色及专业引领性和普识 2.在研修过程中专家根据研修情 况、学校或学员提出的生成性问 题，进行有效指导的材料。 教学一线中的问题，经过教学 专家提取、归纳，形成学科典 型的疑难问题，结合学科教学 课例，专家对这些问题进行教 学指导和解答 1.培训过程中，专家带领学员对提交 的优秀教学课例进行深入的研磨和分 析 ，最终新的课例纳入到研修资源。 2.在各类型研修活动实施过程中生成 的优质资源等，梳理与制作后，纳入 到研修资源中。 研修对象 研修资源 研修活动 组织管理 研修评价 研修平台 2 研修资源多元性 提升受训教师的专业水平及 学科专业的知识。 解决教育教学中的实际问题 和优化教学过程，真正提升 教学技能和学科教学能力。 生成性资源的整理与学习，使 研修活动更加贴近教师的教学 和问题。 网络研修与校本研修整合 PEKING UNIVERSITY 如“国培计划（2013）”示范性远程培训项目实施至今已经生成并重新运用的主要生成性资源有：一万余篇教学设计；644节优质课例视频及对应的教学设计资料；几十节学校课例研讨教研组活动视频；跨省跨区域活动视频及文本资源；线下指导活动视频及文本资源；各校共享的校本研修方案190余个；各校共享的学校教育教学经验、课题研究方案及研究资料；学员共享的教育教学经验、教育叙事材料、教学重难点分析及教材分析材料、备课资源、学生习作、课题研究资料等，类型多样，足有近二十万篇，数不胜数。 网络研修与校本研修整合 PEKING UNIVERSITY 微课程 微单元 主题式 研讨式 专家引领性资源与预设资 源，我们按照MOOC课的 形式，既每一个专题内容 以视频方式呈现，每一个 视频时长均小于15分钟， 然后进行其他学习活动。 每一个主题研修内容与教师的教学实际相结合，均源自于专家团队根据各学校在第一阶段校本研修中所提出的重点难点问题、拟开展的工作、拟形成的成果等，在第二阶段教学中提供有针对性的指导，带动网络研修开展小课题研究。并将第一阶段形成的优质课例分成各类主题，供老师们观看、学习、分析和打磨，进行有针对性的指导。让本校教师的课在专家和同仁的共同分析、打磨中不断优化，并与教研活动有效结合，让老师们在不断的学习和研究中逐渐获得提升。 网络研修与校本研修整合 PEKING UNIVERSITY 研修对象 研修资源 研修活动 组织管理 研修评价 研修平台 参与对象 多元性 研修资源 多元性 研修活动 多元性 组织管理 多元性 研修评价 多元性 研修平台 多元性 网络研修与校本研修整合 PEKING UNIVERSITY “单一性”走向“多元性” 完成学校自我诊断，结合本校的实际情况，在研修专家的指导下形成本校教师培训规划书，并结合网络研修活动实施； 收集一线教学中的典型和有代表性的问题组织学员交流研讨，并有针对性地开展教研活动。 积极进行个人自主研修活动。 完成远程培训规定的必修课程及规定的研修任务； 组织与督促本校老师参加各类研修活动