第五章教学技能微格xiu2.ppt

总之：要说好课，平时就必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。说课的生命力也正在于此，这也是化学教师从教书匠走向教育家所必须迈出的第一步。 三、提问技能的常用类型 分为：引发性提问、观察提问、形成性提问、探究性提问、归纳性提问五种类型。 1、引发性提问 ：是揭示主题、引起下文或引发思考的提问。用于导课或问题的导入，提问的层次一般属知识性的回忆提问，常与引发性的设问结合而揭题或引出下文 。 作用：诱发思维、集中注意，形成连接，或转移注意，培养情感，引起想象，产生兴趣。 2、观察提问 观察提问是要求学生通过观察化学实验、实物、模型、图表等直观事物，表述观察结果的提问。 观察提问在以实验为基础的化学教学中是常用的提问方式。 案例： 学生观察比较实验室制氯气和氯化氢的实验装置，可设置如下的问题系列： 1．仔细观察实验室制氯气和制氯化氢的实验装置图，它们在气体发生装置、收集装置、尾 气吸收装置上有何异同点? 2．分别说出各部分的仪器名称。 3．这套气体发生装置可适用于什么样物质的化学反应? 3、形成性提问 指在教学过程中，为检查学生对新学知识和技能是否达到教学目标的要求而进 行的提问。 常用于课中某个概念或原理学习后的检查与巩固。如，“氨跟水反应”学习后，组织学生回答问题： a.氨水中有哪些分子?有哪些离子? b.氨水为何显弱碱性?用化学方程式说明 4、探究性提问 是鼓励学生进行探索、讨论，培养学生创造性思维和探索精神的一种高层次认知提问。 用于:规律性知识的发现和物质性质、结构的推测。 如，在元素周期律之前学习“卤族元素”、“氧族元素”、“碱金属元素”时，可通过设置探究性问题，要求学生通过观察相应族的元素的原子结构及其性质表，找出它们在原子结 构、物理性质和化学性质方面有何递变规律? 5、归纳性提问 教学内容完成时教师为帮助学生形成结论，掌握规律，总结方法，或巩固所学知识和技能而进行的一种高层次的提问。 用于:结课时的小结或复习课中。问题的思考层次一般是分析、综合、评价等水平。 如，在“氧化还原反应”这节课的结课阶段，为帮助学生归纳总结 ,可设置如下的问题系列： a.试从化合价升降、电子得失的观点说明，什么是氧化剂?什么是还原剂?什么是氧化反应?什么是还原反应? b.找出氧化剂、还原剂与电子得失、化合价升降、氧化还原反应间的关系。 教师的深刻，在于他善于搅动学生思维的涟漪 一堂课只有那些一波未平一波又起的思维波澜，才让我们欣赏到教学的魅力。 好老师就善于创造绚丽的思维波澜景观。恰到好处地打破学生原有思维平衡，使学生经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索，去创造，以寻找到新的答案。如此循环往复使学生思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的思维浪花。 提问技能评价单 评价等级 优 良 中 差 权重 评 价 项 目 1.目的明确，内容与难度寓教学目标和 学生认知水平相符 2.表述清晰准确，运用不同水平的问题 3.提问的时机恰当，停顿掌握得当 0.2 0.2 0.1 0.2 0.1 4.有必要的探查与提示，引导学生思考 5.对学生的回答作出适时、恰当的反应 6.小结思路与方法，给出明确的答案或结论 补充意见 0.2 变化技能 变化技能:是指采用变换教学信息的传递方式，或变换教学活动形式来改变对学 生的刺激的一类教学行为方式。 变化对学生的刺激，能引起学生的注意，激起学生的兴趣，激发学生的思维。由于教学信息的传输通道改变，学生交替地使用不同感官，能减轻学生学习的疲劳，有助于形成轻松、和谐的课堂气氛，达到提高教学效果的目的。 一、变化技能的构成要素 主要有：过渡和变换方式。 1、过渡 从教学行为变化到另一种行为时，一是自然流畅，二要得到回应。要给学生一定的引导、铺垫，让学生作好思想和知识准备，这就是变化技能中的过渡。 方式:引导、铺垫式的祈式语过渡，另一种是通过情感过渡。 语言过渡用于教学活动形式的变化。 如，教师在介绍钾也能跟水发生化学反应，且反应比钠更剧烈后，接着说：“下面就让我们通过演示实验来比较钠、钾与水的反应!” 情感过渡用于教态的变化。 如教师的声音由弱变强，目光由注视全体变化注视个人，表情由倾听变化为点头等都离不开情感过渡 。又如，教师在结合演示讲到混有氯气的氢气点燃会发生爆炸时，面部表情严肃，接着加大声音，放慢语速强调说：“点燃氢气前，一定要先验纯!” 2、变换方式 变换方式应随教学内容和学生在课堂上的实际需要而变化。 类型：一是变换教态；二是变换教学媒体；三是变换相互作用形式。 如为了引起学生