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准确解读教材，实施有效教学 江都市三周小学 孙银霞 案例一：《埃及的金字塔》教学片段 …… 师：请同学们读读课文的第三自然段，然后说一说，埃及的金字塔有多高？作者用了什么方法来说明它很高的？ 生1：埃及的金字塔高有147米，相当于40层楼房那么高。 生2：作者用了数字说明的方法。 生3：作者那它和楼房相比，还用了比较的方法。 师：你们讲得都很对！让我们读读这句话。 生读。 师：再请同学们读读第三自然段，说说，埃及的金字塔有多大？作者又是用了什么方法来说明的？ 生1: （回答略）。 生2：（回答略）。 生3：为了说明金字塔的大，用了假设的方法，假设用火车的车皮来装载建造它的石头，大约需要60万个车皮。 师：让我们再把描写金字塔大的句子读一读。 生读。 师：再请同学们读读第三自然段，说说，埃及的金字塔有多精巧？作者又是用了什么方法来说明的？ 生：（回答略）。 …… 原因分析：没有重点，面面俱到。 从以上的教学片断可以看出，这个教师采用的是传统的串讲式的教学方法。他把教材内容分解成几个细小的问题，老师一点一点地问，学生一点一点地答，事无巨细，面面俱到。课堂如一潭死水，缺乏生动活力。这样的教学效果可想而知。虽然问题可能解决了，但，学生的自主性没有得到培养，更谈不上个性化的阅读感悟了；而学生学习语文的兴趣也不可能提高。 对策： 一、这样的教师急需转变观念，要好好学习《语文课程标准》，学习新课程理论，改变固有的教学方法，抛弃落后的教学手段，尊重学生，真正发挥学生的主体作用，变教师的“讲”为学生的“学”，强调学生的个性阅读体验。 二、《语文课程标准》指出：“教材内容的安排应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强联系，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”解读语文教材自然也应遵循这一要求。 根据课文内容，我们只要设计出一个问题就可以了：课文以胡夫的金字塔为例，介绍了金字塔的外观的宏伟、结构的精巧，你从文中哪些地方体会出来？然后，让学生阅读感悟。 案例二：《爱之链》教学片段 …… 师：老太太为什么要帮助女店主呢？ 生：因为老太太受到了乔治精神的影响，所以也将爱给予了需要别人帮助的女店主。 师：女店主得到了老太太的关爱后，回到房间，对正在熟睡的丈夫——乔治说：“……”这就是“爱之链”。 学到这儿，师生对课文的学习也就结束了。 原因分析：关注重点，忽略全文。 教者注重抓住课文的关键词、关键段落来体会人物的精神境界，领会课文的思想内涵。这本是无可厚非，甚至是值得提倡的。然而，这又走向了另一个极端——忽视了课文的完整性。 对策： 我们要树立“整体观念”。备课时要从教材整体入手，挖掘教材内涵，对于教材内容进行整合。抓住课文间的内在联系，发挥整体的效应效果。 从以上教学片段，我们知道，师生对文本的学习还未结束，特别是对乔治的品德的理解还仅仅停留在表面的肤浅的认识上。此时，我们应再联系全文，设计这样一个问题：原来，乔治不仅失业，已有八个月身孕的妻子还要开店维持生计，可见，乔治家的经济是如何困窘，他是多么的需要金钱。可乔治对于老太太的报酬，竟然毫不接受。学到这儿，你又对乔治有什么新的认识呢？这样，学生势必有感而发，进一步认识到乔治关爱他人比关心自己还重，认识到乔治的爱心至上胜过金钱的可贵品质。 案例三：《嫦娥奔月》教学片段 师：逢蒙是个怎样的人？从文中什么地方可以看出来？读读、画画、说说。 生1：逢蒙是个“奸诈贪婪”的人。从逢蒙一定要嫦娥交出仙药可以看出来。 生2：嫦娥不肯交出仙药，逢蒙就威逼她，一定要她交出来。 师：你还从什么地方看出逢蒙是个“奸诈贪婪”的人？ 学生无语。 师：再读读课文这一句，“有个叫逢蒙的，为人奸诈贪婪，也随着众人拜在后羿的门下。”逢蒙也来学武了，你认为他学武是为了什么呢？ 生1（茅塞顿开）：哦，我知道了，逢蒙学武是为了今后能祸害乡亲，让自己得到好处。 师：很对！ 生2：逢蒙学武是为了能夺取仙药。 师（大加赞赏）：“你真聪明！” …… 学生2真的很“聪明”吗？他回答得很对吗？其实，联系上下文，我们知道，此时的后羿还未得到仙药呢！逢蒙学武是要夺取仙药又从何谈起呢？这样的理解不是过于牵强附会了吗？ 原因分析：解读不准，牵强附会 教者对教材钻研不透彻，未能深入地理解课文内容，把握其中的内涵。为了理解人物的品质而过于牵强附会。 对策： 教师要反复阅读课文，深入钻研教材，体会课文内容之间的内在联系，从而达到准确地解读文本，实现有效备课、有效上课的目的。 有效教学的理论告诉我们，教材是知识的载体，要尊重、理解教材，全面、系统地掌握教材，点面结合，吃透教材。总之，准确地解读教材，科学地处理教材，这是实施有效教学的前提。