勤在该勤的方,懒在该懒的时候---刘松伟.docVIP

勤在该勤的地方，懒在该懒的时候 ——也谈课堂教学的有效设计 龙泉市第三中学 刘松伟 【摘要】课堂教学改革的目的是用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，也就是如何提高课堂教学的有效性。所以我们教师应该努力改变现有教学方式，对科学方法的选择、学生自主学习能力的培养等方面下足苦功；而在剥夺学生自主性的地方，在学生能讲、能做、能演的地方“偷偷懒”，课堂的教学将更加有效率、有效果，有效益。 【关键词】有效设计 自主学习 满堂灌 互助互动 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。科学课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展,使每一位学生不断地获得新的科学知识和实践能力。然而课堂教学的时间是有限的,特别是实施素质教育以来,在提倡优质轻负的大背景下,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,这就需要科学教师关注课堂教学的有效性,提高课堂教学效率。反思当前初中科学课堂教学的现状。虽然新课程的教学理念已贯彻多年，但大部分教师采用的教学方式还是“听话式”学习、“统一化”操作、“重复性”训练、“满堂灌”教学。其结果往往导致课堂效益的低下，甚至出现“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦”的现象。因此作为教师我们应该要不断反思，并积极尝试一些能提高课堂教学有效性的做法,使学生在轻松、高效中愉快的学习。 一、勤在该勤的时候 勤劳是教师的责任心的体现，是做好教育事业必须的基本，现代教育理念和新课改要求我们教师在教学方法的运用、学生能力的培养等方面比以往要花更大的精力。 勤在科学方法的选择 经常听教师对学生报怨：我都讲一百遍了，你怎么还不会？我们也经常听学生说：老师，你一讲，就明白，可是我自己一做就不会。在这里教学方法的有效性遭到质疑。如何选择最有效的教学方法就显得意义非凡。 首先，我觉得选择好的学习方法要以学生为本，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”；要体现课堂教学的民主、平等、宽容；要体现学生的自主学习、探究学习、合作学习。 例如教学《物质导电性》一课时，为了让学生得出石墨是导体,我买了6B的铅笔芯统一发给学生,可在课堂分组实验中还是有个小组连上此铅笔芯后小灯泡不发光，正想着该跟学生怎么解释时,刚才还认为铅笔芯是导体的一组说话了“我怎么用很细的铅笔芯的连到电路上时，小灯泡也不会发光啊？”看来我想回避的问题是回避不了，此时就来个顺水推舟吧：“好啊，大家都拿来各种不同铅笔芯再做一次，看铅笔芯到底是不是导体？”同学们个个兴致盎然，分工明确，操作有序。有的小组比较了不同粗细的铅笔芯的导电能力，有的小组比较了不同长短的铅笔芯的导电能力。没多久，学生汇报了他们的发现：“我们组发现越短的铅笔芯越容易使小电珠发亮。”“我们组发现２Ｂ的铅笔芯比ＨＢ的铅笔芯的更容易让小电珠发亮。”。此时的课堂，学生们神采飞扬，充满生机。 其次教学中我们要用多种手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的学习氛围。在生动、宽松的教学情景中，学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。 例如我在《种子的结构》的教学时，突破菜豆和玉米种子比较的惯常教法，采用新鲜的菜豆和新鲜的豆苗作对比，示意学生捏捏豆苗下面的豆子（这时很多学生发现里面是空的，非常好奇）。 师：种子在适宜的条件下可以生根发芽，成为植株。石子可以吗？ 生：当然不行了？ 师：为什么？ 生：石子是非生物。 生：它们内部的结构是不一样的。 师：大家注意观察过种子的内部结构吗？ 生：没有！ 师：结构决定功能，现象反映事物的本质。 生：是不是种子里面本来就有根和芽？ 生：可能是种子里面的某种特殊结构发育而来的！ 师：怎样证明你们的猜想？ 生：打开种子来看一看。 师：很好。 通过情境设置，学生围绕问题探究，在探究中自主学习、发现学习，调动了学生学习积极性和主动参与意识，实现了有效教学。 2、勤在对学生自主学习能力的培养 强调学生自主学习，并不是说教师可以袖手旁观，相反，它对教师的要求更高了，老师对课的设计所花的精力要更多了。 例如讲二氧化碳的性质，我采用边做实验边讲解的方法，引导学生从实验中得出结论，并不是将知识直接灌输给学生。如课堂上学生亲自动手做验证二氧化碳能溶于水的实验，看着塑料瓶收缩，学生们都表现得很兴奋,学生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。又如为了让学生更加了解汽水中溶有二氧化碳。我让学生将一瓶汽水中放出的气体通入澄清石灰水。学生自然地记住了碳酸饮料的生产就利用二氧化碳溶于水的性质。还有讲“二氧化碳的制取”实验时并不局限于用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳。还让学生用鸡蛋壳与食醋反应看能否制取二氧化碳，这样学生很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸钙。这样培养了学生独立思考、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，使学生自主、自治、自理、自学能力得到提高，发展了学生的思维能力。 二、