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好的英语是“读”出来的  学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。 学习英语的确要做适当练习。但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。 一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。 阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。 至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。 小学英语教学对说评价的实践与探索 ??? 在小学英语教学中强调并实施说的评价是实现《小英纲要》所提出说的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对说的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把说作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生说的成绩，是我们英语教学工作者的难题，这是因为口试不同于笔试和听力，可通过试卷来评价学生的水平。而以前口试的方法往往是在期末之前，集中时间组织全体学生通过抽签测试来评价。我市现在多数学校大班容量，每班学生达65人以上，我们觉得这种测试形式费时、费力，有一定的随意性和偶然性，不科学，也不能全面地测出学生说的实际水平。现代教学法要求加大学生平时成绩在学业中的比例。用经常性评价代替偶然性评价，因此，我市在使用九年义务教育小学英语新教材后，在教学中，逐步对说的评价做了以下实践与探索。一、确定说的评价内容说的内容必须确定在说的教学目标基础上。说的教学目标以教材的教学要求为依据。说的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。说的评价是对全体学生所学说的内容的评价。人教社九年义务教育教材小学英语中的说的内容主要是Learn to say部分。且把每课的说的要求让学生了解，做到有的放矢。首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为说的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学Learn to say的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中说的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。说的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。二、说的评价方法及特点我们在说的评价实践中，采用了以下方法：（一）等级法等级法就是教师依据说的教学目标，把说的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我市在小学英语教学中，把说的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可，我们特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能