巧设问题是学教学的有效统领.docVIP

巧设问题数学教学的有效统领 问题：我们在三年级的时候学过分数。想一想，我们学的分数是分什么、怎样分的？ 学生甲：把一个苹果平均分成4份，这样的1份用表示。 学生乙：还可以把一个饼平均分，然后用分数表示。 …… 课件出示，请学生分别用分数表示涂色部分： 生：第一幅图用表示，第二幅图用 教师提问：这些分数分别是把什么分一分、怎样分的？ 小结：把一个物体、一个图形、一个整体、一个计量单位平均分，这样的一份或者几份可以用分数表示。 教师再出示： 把6只大熊猫装在3个笼子里，每个笼子装两个，一个笼子里的大熊猫怎样表示？ 提问：这是分什么、怎样分？能用分数表示吗？ 生：这是把6个大熊猫平均分成3份，可以用分数表示。 教师请学生在本子上写出分数。巡视指导时，有的学生用表示，也有的学生用表示。经过教师指导后，学生统一认识，认为应该用表示。接着，教师再出示把12个大熊猫平均分的情况，分别让学生先思考“分什么、怎样分”，再用分数表示。在此基础上，教师引导学生思考：刚才我们是把什么分的？学生不难回答：是把几个大熊猫看作一个整体来分的。在此基础上，教师归纳一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以看做“单位1”，学生进一步明确了把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或者几份就可以分数来表示。 在后面的练习中，教师也紧扣分什么（单位“1”）、怎样分的问题进行。 “分什么、怎样分”是理解分数意义的核心问题，巧妙的设计此问题，有助于学生理解分数的意义。只要解决了这个问题，学生就能容易的理解分数的意义。教师在备课时巧妙的设计这个问题，在教学时紧紧围绕这个问题引导学生进行分析，并且在感知将大量典型材料分一分的基础上，及时抽象概括单位“1”，使学生事半功倍地理解了分数的意义。 在这个教学案例中，我发现巧设问题，是数学教学的有效统领。 笔者认为巧设问题能激发学生学习的兴趣、引导学生准确掌握知识点，是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。数学教学中的巧设问题，要符合问题的特征，还要满足教学的需要。它是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握新知、更好地积累学习经验和方法，针对具体教学内容，提炼而成的教学中心问题。 巧设问题可以是针对概念的本质内涵所提的问题。就如分数的意义而言，其本质就是将单位“1”平均分后用来表示其中一份或几份的数。因此，结合具体材料思考“分什么、怎样分”的问题，就是认识分数意义的中心问题，直指分数的本质。 巧设问题也可以为了探究知识的来龙去脉而在关键环节提出的指向性问题。 巧设问题还可以是在学生认知困惑处的方法指引或者思路点拨。 教学中巧设问题要因教学内容而具体制定，需要教师认真备教材、备教法、备学生，有时偏重引领学生经历知识的形成过程，有时则可能偏重引导学生体会、掌握学习方法，感悟基本的数学思想。 巧妙的设计问题是个复杂的话题，涉及到教学内容、学生及教师自身的数学理解与教学实践认识等许多要素。笔者认为，巧妙的设计问题需要关注以下几个方面： 1．备教材 准确把握教学内容，也就是教师要弄明白“教什么”。首先要梳理知识点，吃透教材，知道教材准备给学生讲什么，需要学生掌握哪些知识，形成哪些技能，感悟哪些数学思想方法等。不仅要关注例题，也要关注“做一做”。 一节课的知识点往往地位和作用各有不同。教师在了解知识点之后，需要对多个知识点进行分析，你所设计的问题要突出重点、突破难点。 2.备学生 要想巧妙的设计问题，首先得了解你的学生，学生在问题的引领下能够循序渐进地理解本节课所学习的知识点。而不是听完问题就有种不知所措的感觉。 3.备教法 数学知识之间有着千丝万缕的联系，这就决定了教学巧设问题的确定有时不能仅仅根据一节课的内容而定，还要顾及与之相关的知识之间的联系。因此，教师不仅要熟悉所教教材内容，还要能够把握整套教材知识结构的设计与编排情况,用以了解学生的知识基础和知识的发展方向，这样做才能准确判断应该用什么样的方法。 其实，问题的确立主要关注的是如何引领学生有效地经历数学活动的过程，促进学生积极主动地展开数学思维活动，在获得数学基础知识与基本技能的基础上，感悟数学思想方法，积累数学活动经验。问题的确立并非是完全预设的，需要根据学生在课堂上的学习状态灵活调整。